复习课教学模式特点.pptVIP

* 政史地科组：刘勇斌 高考地理科基础知识复习阶段备考模式实践探讨 问题提出： 复习课教学模式特点： 三种教学模式： 模式评价： 我 的 汇 报 提 纲 问题提出： 现实要求： 2007年的高考是新课程实施的第一届高考，如何把握新高考方向，在时间短、内容多、学生负担重的客观情况下，高效备考，尤其是关键的基础知识阶段的复习，已成为目前高中尤其是即将参加高考的师生急需解决的问题。 基于新考纲和地理课程标准，根据高考地理科测试要求和高三学生地理科知识、技能、能力的现状和复习时间的可行性等因素，笔者五年多来就地理复习课教学模式进行了一定的实践探讨，同时结合同行研究实验成果，初步归纳出第一阶段复习的几种模式。 1、教学形式的新颖性。复习课的学习内容是学生已经学过的知识，因此学习的兴趣一般不如新授课那样强烈，大脑皮层的相关中枢也容易疲劳。根据这些特点，复习课的教学要注意教学形式的新颖性、教学手段的多样化，以网络、图表等形式重新组织教学内容，激活旧知识，激发学生学习兴趣。 2、大容量、系统化。相对而言复习课的知识容量大于新授课。复习课的任务不仅要再认和巩固单个知识点，更主要是要完成对知识逻辑关系和知识结构的建构。因此复习课的重要特征是引导学生归纳和梳理知识，形成结构化的知识系统。采用速度快、信息容量大的CAI课件进行复习教学是一种有效手段。 3、知识与方法、能力相结合。复习课的基本目标是掌握知识，高级目标是获得方法形成能力。在复习课中掌握知识的同时必须渗透掌握知识方法、解题方法、阅读方法的指导，通过典型事例的复习，培养学生的地理学习能力。 复习课教学模式特点： 地理复习课： 指的是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的地理学知识进行巩固、深化、扩展,从而掌握知识发展能力的课型。 5、师生互动。复习课成功的关键是调取学生的知识内存，对之进一步加工编码、储存、运用。学生学习参与的程度是影响复习效果的重要环节。因此复习课要求充分调动学生学习的积极性，促进学习过程中的良性互动，谋求“教”与“学”最大程度的共同参与。 4、及时反馈。通过必要的练习，检测学生对复习内容的掌握（记忆或遗忘）程度，及时调控复习的进程。通过查漏补缺，在一定程度上缩小新授课中留下的个体差异问题。 （一）、纲要信号法图表复习模式 此模式是指教师采用图表形式、引导学生进行知识整理、形成纲要信号系统的复习方法。其操作程序： 教师活动 练习训练 揭示建立知识结构的原则 共同分析知识内在联系 构建知识结构 师生活动 教师活动 学生活动 案例：地壳；水；资源 （二）、主干知识筛选复习模式 主干知识筛选复习模式是教师依据高考的要求和学生认知最近发展区、能力水平等客观实际，在充分对《考纲》及相关说明、新课程标准及历年高考的分析和研究的基础上，对学科主干知识进行主观上筛选认定，对这些知识或问题、能力进行精讲，要求学生掌握的一种复习方法。 其操作程序： 教师活动 师生活动 教师活动 师生活动 分析展示知识结构 根据筛选原则，共同确定精讲内容 梳理、拓展精讲知识点 典型例题讲解 练习训练 学生活动 案例：八大考点板块 （三）、问题情境设置复习模式 问题情境设置复习模式是指教师的复习设计以问题情境设置为载体，诱导各类问题的方法，从而激发学生自主参与发现问题，达到高效率的方法。 其操作程序为： 教师活动 师生活动 教师活动 师生活动 问题设置 梳理回忆所需知识并适度拓展 学法指导 典型例题讲解 运用知识解决问题 学生活动 教师活动 师生活动 教师活动 师生活动 问题设置 学法指导 典型例题讲解 学生活动 *