职业院校学生学习能力测评体系构建-在线式考勤管理系统.DOC

职业院校学生学习能力测评体系构建 陕西省教育科学“十一五”规划课题《职业院校学生学习能力研究》阶段性成果（2） 课题编号：SGH10319 课题负责人：高波 课题组成员：丁中唐 魏立 马林霞 摘要：本文在对职业院校学生学习能力现状分析的基础上分析了学生学习能力评价意义和目的，并结合当今学生学习能力影响因素测评指标体系设置的经验和原则，建立了符合职业院校学生学习能力的指标体系，其次，通过问卷调查的设计，对影响因素测评指标进行了量化，最后通过对问卷的处理与分析，进一步验证设计的测评指标体系的合理性。 关键词：职业院校 学生学习能力 测评指标 问卷处理与分析 一、职业院校学生学习能力现状 职业院校学生普遍文化基础知识薄弱，尤其是对知识的学习、难度更大。自2005年以来，进入职业院校学习的大部分是90后学生，他们思想前卫，追求时尚、看问题比较单纯、爱钻牛角尖，烦躁情绪较大，有很多不良的学习习惯。因此，作为职业院校的教师，我们迫切的需要对职业院校学生的学习现状加以研究、分析，找到一系列可行的对策，切实解决实际问题，从而提高学生学习兴趣，使学生树立学习信心和学习兴趣，提高职业院校学生学习能力和教学质量。 二、职业院校学生学习能力评价的意义 职业院校学生学习能力评价是对学生学习成绩和效率的一种事后评估与度量以及事前的控制与指导，从而判断是否完成了预定的任务、完成的水平、取得效益和所付出的代价；并依托信息传递和反馈的及时、准确，不断控制和修正工作的一个动态过程[1]。提高学生的学习能力，关键是提高他们对学习结果的满意度和成就动机水平。学生学习的评价首先要有明确的教育价值目标；评价结果应反映出学生随着时间的发展对学习的多维、整合和真实的理解；对寻求改进的项目有清晰而明了的目的；评价既要重视结果，又要关注导致结果的因素；评价应长期进行，而非阶段性进行。加利福尼亚大学提出的学生评价原则为：用来提高学生学习，评价应与课程授课相结合，其目的是提供信息以帮助学生进步；支持学生学习，同时用来改进学校工作；对所有人都是公平的；需要定期的清晰交流；需要定期地总结和改进。[1] 三、职业院校学生学习能力评价的目的 评价目的主要包括以下几个方面：（1）通过评价能够对学生学习活动进行监督。（2）通过评价能够对进行中的学习活动和教学质量进行控制。（3）通过评价能够使学生及时了解和判断自身学习水平。（4）评价有利于正确引导学生的学习行为。（5）依据评价结果可以对老师和学生进行激励。（6）提高教学水平和质量的目的，有效促进学校教育的整合与发展，带来教育模式的创新。 四、建立职业院校学生学习能力评价指标体系的原则 指标体系的建立，要视具体评价问题而定，一般来说，在建立评价指标体系时，应遵循以下原则：（1）指标宜少不宜多，宜简不宜繁。（2）指标应具有独立性。（3）指标应具有全面性。（4）指标应具有代表性，很好的反映研究对象某方面的特性。（5）指标应可行，符合客观实际水平，有稳定的数据来源，易于操作。 五、职业院校学生学习能力评价指标体系设计 本文经过对职业院校学生学习能力分析，并结合当今学生学习能力影响因素测评指标体系设置的经验和原则，建立了符合职业院校学生学习能力的指标体系，该指标体系一共分为二层，第一层指标包含四个：教师素质、家庭背景和学生素质、学校环境。第二层指标包括有18个：教师学历、教学方法、教学态度、教师师德、教师人格魅力、父母学历、父母经济收入、父母的行为和心态、学习态度、学生智力、学习方法、学习习惯、学习动力、学习兴趣、学习氛围、专业设置、课程设置、教育理念。这18个指标是建立在第一层基础上的。一级指标可以展开为问卷上的问题，形成了测评指标的二级指标。 六、调查方案与问卷的设计 （一） 问卷的调查对象 本课题涉及调查研究对象为神木职教中心部分全日制在校学生，及榆林职业技术学院部分高职全日制在校学生。 本课题的调查研究主要从三个方面入手：一是设计发放调查问卷并进行统计分析，二是与职业院校学生进行座谈，三是根据自身实践经验进行总结归纳（课题组成员均是职业院校一线进行教学的教师，且有着十多年的教学管理工作经验。） （二）问卷的基本内容 问卷调查表涉及了18项评价项目，见表1，利用九级量表来标度学生学习能力指标重要程度，即利用1分—9分来显示学生学习能力指标重要程度水平，1分表示得分很低，9分表示得分很高，5分表示一般偏下，6分表示一般偏上。分别从得分：很低到很高九个标度。关心度：非常不重要到非常重要九个标度，评价各个指标。以上18项评价指标的基本信息构成了本问卷的全部内容。 表1 职业院校学生学习能力测评指标体系 目标项 一级指标 二级指标 二级指标含义 职业院校学生学习能力 教师素质 教师学历 代课教师的学历程度：专科、本科