第一章 智力落后儿童教育的对象和发展.docx

第一章 智力落后儿童教育的对象和发展第一节 智力落后儿童的概念和范畴一、智力落后儿童的概念智力落后儿童, 通常我们也称之为智力迟钝儿童，指的是在个体智力发展水平上远远落后于一般水平的儿童群体。在个体生活和社会生活中，智力落后儿童有诸多的异常表现。由于智力发展的落后，他们的行为和个性各个层面是不同于正常儿童的。（一）基于智力的行为分析一般可以用智力测验来对智力发展水平进行数字表示，一般意义上，智力落后儿童的智商在70以下。众所周知，正常的智商范围应该在90—110之间。智力发展水平的数字表示很大程度上会反应在其生长发育过程中的行为表现方面。在正常的儿童生长周期中，11个月—14个月的正常儿童可以很好地行走，正常进入学步走路阶段，而此时的智力落后儿童根本不会走，其蹒跚学步的过程很长，且困难重重。在语言行为方面，一般情况下，正常儿童6个月开始冒话，会发出一些单音节的语音，在外界的引领下开始学会一些基本的亲属称呼。这对于智力落后儿童而言却是非常困难的，他们的言语表达能力甚至会落后于正常儿童2—4年。智力落后儿童的发音程度是远远落后的，学习能力也是低下的。在入学前，智力落后儿童在词汇、语义和语法的掌握方面是落后于正常儿童的。在量词的学习和掌握方面，智力落后儿童和正常儿童的顺序是基本一样的，没有大的出入。当然，两者的学习和掌握速度有着很大的不同，正常儿童的发展速度远远高于智力落后儿童。这个发展可以在年龄中体现出来。智力落后儿童11 至12 岁发展的速度更加缓慢,而且到了12 岁还没有达到正常儿童6岁年龄的水平。智力落后儿童在词汇运用中泛化现象严重, 具体的含义容易含混，易受到外界的干扰。智力落后儿童的词汇量少，词义表达不到位，语法结构及其简单。他们的言语交际中保持着情境性的特点，缺乏情境性的对话是很难与智力落后儿童进行下去的，在对话中出现的任何带有抽象意义的词汇和句子都会成为交流的障碍。在词性方面，他们所能理解得最好的三类词，分别是：身体称呼类名词、日常生活用品类名词、人物称呼类名词；理解最差的三类词是:描述物体特征修饰词、数词、描述个性品质和情感类修饰词。基于理解方面出现的障碍，他们表达时较少地使用形容词、连接词等。智力落后儿童认识事物的速度远远低于正常儿童，其狭窄的知觉范围决定了感知数量以及性质是不能与正常儿童等量齐观的。智力落后儿童与正常儿童的不同，在思维方面表现得极为明显。智力落后儿童的思维带有具体性的特点，其概括能力低下。他们在判断事物时，很难抓住事物的性质或者本质特征，大多是根据事物的某些表面特点进行判断。在数理性分析和学习中，具体性的思维特性给智力落后儿童的学习带来了很大的困难。他们在进行数学学习时，缺乏必要的归纳思维和能力。弱智儿童记忆力差, 手眼协调能力在总体水平上落后于智力正常的儿童, 并表现出注意力容易分散。智力落后儿童的识忆缓慢，同时识忆不牢固，再现不准确。弱智儿童的识记表现出以下特征:(1)大多数弱智儿童采用机械识记法, 记忆的数字组织水平很低,只在难度低的项目中表现出有记忆组织的能力, 对类群集和无关联材料的记忆, 没有记忆组织的能力。(2)在对数字组织材料识记时, 要借助于外部言语和手的动作,识记速度缓慢。(3)识记时, 记忆监控能力很差（二）基于智力的个性分析在正常的生长周期中，人的需要是多种多样的，一直处在动态的变化中。在各种不同的需求中，维持机体正常生命活动的生理需要和维持社会活动正常进行精神需要的比例是处在不断的变化中的。随着儿童心理的发展，他们的精神需要占据越来越重要的地位。但是，智力落后儿童是恰恰相反的，他们的生理需要一直占据重要的位置，而且经常难以节制。对于那些进行社会活动所必需的更高的精神需要，与人交往的需要或者是认识的需要等等，智力落后儿童却发展不足，缺乏求知的欲望。在个性的另外一些方面，智力落后儿童的主动性也是远远落后于正常儿童的。很多情况中，他们大多是属于被动的一方。他们在很多时候缺乏意志力，再加上自身的判断能力低下，很容易接受外界的暗示或者是受到很多外界因素的干扰，进而不加分析地去接受很多事物或者行为。甚至于，会出现一些违法犯罪或者违反公序良俗的行为。比起正常儿童在成长过程中逐渐习得的越来越明确的自我评价能力，智力落后儿童的自我评价能力低下，通常表现为，过高估计自身的能力。过高的自我评价往往会使智力落后儿童做出不符合自身实际情况的行为而又不自知。加上薄弱的意志力，智力落后儿童的行为方面更加容易接受别人的教唆。正常儿童在成长过程中逐渐形成的情绪分化，而智力落后儿童却是长期停留在一种未分化的状态中。他们的情绪种类少，情感体验不丰富。同一个情境下，正常儿童可以有很多不同的情绪变化和情感体验，而智力落后儿童的表现就极为简单，更多的是非此即彼的情况，满意或者不满意，高兴或者是不高兴，中间情绪状态