数学创新的火花在心中闪亮.docVIP

让“创新”的火花在学生心中闪亮 【内容摘要】《新课程标准》指出：数学教学重在开发学生的创新潜能。 “一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”在课堂教学中，唤醒学生的创新意识是知识经济时代赋予教育的责任。我们教师应更新观念，放飞学生的思维，让生大胆尝试，在不断积累知识的过程中迸发出绚丽的创新的火花。 【关键词】好奇心 氛围 实践 快乐 每一位教育工作者都知道：儿童期是创造性思维形成的黄金时期，如何让儿童处于萌芽状态的创新思维得到发展，是教育的一个重要任务。在实践中，我尝试着从以下几个方面着手。 一、保护孩子的好奇心——使学生想创新 数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使学生想创新。我认为培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是培养创新能力的基础，好奇是儿童的天性，他们常会对一些问题感兴趣、发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。我在教学中抓住学生的这种特点有意创设一些环境，唤起学生的创新意识。在教学“认识分数’一课时，课堂上，当师生共同认识了把一个蛋糕平均分成两份，每份就是它的1／2后，教师让学生利用事先准备好的一张长方形的纸折出它的1／2。老师正准备展开下面的教学时有一位叫张路的学生迫不及待的举起小手：“我还有，我还有。”“我把这张纸先横着对折，再竖着对折，这样就把它平均分成了4份，这2份正好是它的1／2”。老师听后点点头说道：“对呀，但我觉得对折一次就行了，为什么要对折两次呢？” 她说：“我先竖着对折，折出了1／2。然后我想，有没有其他办法也能折出1／2呢？这不，横着对折也折出了1／2，所以我就折了两次。我还发现，这边的2份既是它的1／2，还是它的2／4，而且我觉得1／2和2／4一样大……” 多好的想法呀！张路不仅把今天所学的几分之一折了出来，而且还会举一反三的折出了几分之几。更难能可贵的是，她还借助图形直观的比较出了1／2和2／4的大小。多有跳跃性、创新性的思维呀！ 二、创设氛围——使学生敢创新 陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥最高峰。“教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，教师不再是单纯的知识传授者，而且促成受教育作为“人”的全面发展的促进者。教学是师生共同参与的教与学的双边活动，它是师生间一种特殊的交往活动。它既是以传授知识和吸收人类间经验为主的实践活动，也是特定情景中的人际交往活动。因此，师生间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。建立平等，友好，民主的师生关系，是教学中的一条重要原则，教师应努力以自己对学生良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣，积极主动地追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创新，迸发出创新思维的火花。教学中巧妙的构思，精心地设计，是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。例如，在教循环小数时，我首先问学生喜欢儿歌吗？“从前有座山”的儿歌会背吗？这时学生很高兴。接着我让学生背一下这首儿歌，学生感到好奇，怎么数学课背儿歌呀？还是背一年级就会的儿歌？学生背起来了，渐渐由高到低直至停下来。这时我有意问学生怎么停下来了？学生说：“这样背不完。”我顺势说出数学王国里也有这种现象。想不想学呢？在如此轻松愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自己的思考的空间，创新思维也顺应而生。 三、加强实践——使学生会创新 新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。陶行知就手与脑的关系，提出了著名的“手脑相长”的论点。他认为脑与手联合起来才能产生力量。在教学中，我尽量让学生多动手、多脑，展示他们的创造智慧，让生会创新。 1、拓展空间集信息。陶行知先生指出：“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料。扩大知识的眼界，以发挥其内在之创造力。”当今社会已进入瞬息万变的信息时代，仅靠课本、课堂为学生提供知识，以远远满足不了他们的求知欲。所以，我们要将课堂向社会延伸，借此来拓展学生的视野和学习资源。如在教学一年级上册连减计算时，我带学生到丝瓜大棚，观察菜农摘丝瓜的场景，然后让学生亲自体验摘丝瓜的过程，使生体会连减的含义。实践证明，学生喜欢这种动态的学习方式，在实践中体验成功，他们的健康个性与各种能力便得到和谐发展。 2、联系实际多活动。数学来源于生活，数学教学要紧密联系学生的生活，联系当前的社会，在社会实践中让学生学习“活的书”，“真的书”，“动的书”，培养学生的创新思维。 对于小学生来说，创新并非让学生创造出惊人的数学定义、定理和公式，只要对学生来说是前所未有的，那就是一种创新，教学不仅仅要使学生获得知识，更重要的是激励学生应用知识去创造美好的生活，教师要创