2009年高三化学复习备考策略.ppt

阳光总在风雨后 ---2009年高三化学复习备考策略 * * * * * * * * * 灵活选用2、3，尝试使用4 * 从命题的目的和价值定位看，要使课堂复习题有代表性和典型性是一般的高考题所不能胜任的。 * 对复习化学平衡及其影响因素是不能起多大作用的，但作为考题则较好。 将各种题型高考优秀综合题的价值重构，全面、综合地发挥其最大功效 如：2005年全国卷Ⅰ第28题涉及如何测定含有NaCl杂质的纯碱的质量分数的实验 组题方式三： （1）弄清定量实验复习的思维层次、步骤，不能眉毛胡子一把抓。具体如下：（方法①、②需给定装置，③、④不用提供） 实验方法 第一层面 第二层面 第三层面 ①气体吸收法（原题） 分析需测定的物理量，弄懂合理的实验方案原理 学生书写规范的实验步骤 实验仪器、技能、原理的三层面细节性问题讨论。 ①仪器名称（过滤、中和滴定、干燥或灼烧需要的仪器）； ②气密性检查、称量、过滤、沉淀洗涤、溶液配制、滴定操作； ③ 重要装置的作用，误差分析等 ②量气法 ③重量法（沉淀用干燥或灼烧均可） ④中和滴定法 组题方式四： 将各类社会热点问题进行有价值的链接，创造性的开发有价值的新习题 （1）能否将社会热点问题与高中学生要求的核心知识链接起来； （2）怎样选择命题角度以合适的难度考查学生的观察、实验、思维、自学能力。 A改为高锰酸钾，用于粗略测定居室中甲醛的含量 一、化学习题选编的原则 代表性 ：最一般、最具有代表性 最典型、最能说明问题 针对性：重点、难点、热点、盲点 供需、解惑、补缺 综合性：知识点、结合点、衔接点 灵活性：变换、拆分、串联、引申 多变、多解、多思 整体性：覆盖面、各层次的要求 难易适度、匹配合理 第五部分：高考化学习题讲评的策略 化学好题的标准 抓纲扣本，符合化学高考要求 在课本上能找到依据，能力要求中等 题目不太难，学生出错率却比较高 容易产生联想和发散，能举一反三 习题精品：立意、情境与设问 习题定位：学生实际水平、课本基础知识 习题选编：知识的重点、难点、考点 热点、学生的弱点 习题设计：对比性、阶梯性、灵活性 典型性、多样性 习题讲评：一题多解求异，多题一解求同 重点拔，善诱导，勤反思 二、习题讲评的四条原则 及时性 针对性 把出现的问题归类排队 找出失误的集中点 分析出错的原因、知识的遗漏欠缺 重点讲评得分率30%~70%的题目 适度性 鼓励性 习题讲评的内容 全班出错率较高、得分率较低的题目及相应的知识点 具有典型性、针对性和综合性的题目 已多次接触、多次矫正，但学生仍未掌握的难点 关系到后续学习的重点知识、重点技能 平时教学中疏忽的“教学盲区” 习题讲评的内容 学生在哪些问题上出错了 学生掌握知识所处的目标层次（识记、理解、应用、分析综合、探究） 学生成绩不良的症结 知识方面 思维方面 心理方面 习题讲评忌就题论题 讲深讲透知识缺陷、能力训练上的问题 结合出现错误的性质，找出发生的根源 讲出每类习题的解题思路和方法 归纳出一题多解中的最佳方法予以推广 结合典型习题借题发挥（变换、拓展、延伸、提升） 习题讲评宜借题发挥 改一改：改变提问角度、方式和题型 扩一扩：所含的知识内容扩大使用范围 变一变：从某一原题衍生出许多新题 代一代：把某一数据用其它数据替代 反一反：把习题因果关系倒过来 合一合：把几个题目组合在一起 分一分：把某一题目分解为几个小题 习题讲评要体现四个层次 讲参考答案 讲解题思路，对同一类型的题目，形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法 讲命题思路，这道题考查的目标是什么 分析本班学生的“致错因子”，有针对性地提出堵漏方法 三、典型习题的讲评 审题——三步审题法 逐字逐句阅读题目，明确“已知”与“求” 将题目中的信息勾画出来，关键提示可用特殊符号重点标注 综合题使用流程图或将原题分解成几个简单题来显示题意 审题中的“干扰”因素 文字干扰，真假不分 化学用语干扰，主次不清 数据干扰，难舍难分 经验干扰，先入为主 主观臆断，妄加猜测 审题中信息的处理 识别背景信息 排除干扰信息 提取关键信息 挖掘隐含信息 转化复杂信息 三、典型习题的讲评 解题——要求一题多解、多变、多问 怎么做？ 为什么这么做？ 怎么想到这么做？ 还可以怎么做？ 可怎么