班主任工作技能教案-曲靖师范学院党委学生工作部.pptVIP

　　课程性质：班主任工作技能是教师职业基本技能的一个重要组成部分，即从事教师职业的人都必须具备的技能。本课程兼具理论学习和技能训练，是教师教育类专业学生的一门必修课。 主要内容 第一章 班主任工作概述 第二章 中学生的心理特点 第三章 班集体建设 第四章 班级管理 第五章 班级教育 第六章 班队活动的组织与设计 第七章 班主任的沟通与协调 第八章 班主任素质及专业发展 第一章 班主任工作概述 教学要求: 1．了解班主任的实践历史和班主任工作理论发展状况； 2．理解班主任角色； 3．掌握班主任的任务与职责。 第一节 班主任的实践历史 班级教学的产生和发展，是人类教育史上的一次伟大飞跃，是教育制度化过程中继学校产生之后的又一个划时代的里程碑。以班级为工作对象的教育角色——“班主任”便是在“班级授课制”的历史实践中应运而生的。 一、“班级授课制”及“班主任”的产生 　　教育史学研究者们认为，“班级授课制”的思想萌芽可以追溯到古罗马的教育家、演说家昆体良（公元35-95）。 　　真正给“班级授课制”奠基的是17世纪捷克教育家夸美纽斯，他对班级教学的实践作了系统的总结和归纳，并对班级教学的特点、功能、应用等问题，第一次从理论上作了概括性的阐述和论证。 二、我国班主任的实践历史 （一）新中国成立以前----“班主任”角色的孕育与产生 　　1862年，京师同文馆正式创立，并首次采用了编班分级的授课方式。 　　1932年颁布的《中学法》明确规定中学实行级任制。级任教师负责一个学级的主要课程的教学和组织管理工作。 　　1949年7月公布的《陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示》规定：在学校组织上(适用于完小)校长下设教育主任。取消级任导师，班设主任教员。 （二）新中国成立后---“班主任”在实践与改革中步入了规范化制度化发展的轨道 　　1951年，我国颁布了《政务院关于改革学制的决定》，要求从1952年起，在中小学设立“班主任”。 　　二十世纪70年代末至80年代初，在中小学和中等专业学校试行了班主任津贴制度。 　　1988年，国家教育部于7月1日、8 月20日分别颁布了《小学班主任工作暂行规定（试行草案）》、《中学班主任工作暂行规定（试行草案）》。 　　2006年6月4日，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，其中规定：要充分认识加强中小学班主任工作的重要意义，进一步明确中小学班主任的工作职责，认真做好中小学班主任的选聘和培训工作，切实为中小学班主任工作提供保障，要求制定和完善促进班主任工作的政策措施，要提高中小学班主任的地位和待遇，要完善班主任的奖励制度，要加强班主任队伍的管理，要为班主任开展工作创造必要的条件。2006年9月7日，教育部下发通知，决定启动实施班主任培训计划。《计划》指出“从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。” 　　第二节 班主任工作理论发展 一、我国班主任工作理论体系的发展 (一) 我国班主任工作理论发展的历程 1. 班主任理论的借鉴期 　　班主任理论的借鉴期大约从建国初期到1978年。 2. 班主任理论的创建期 　　我国班主任理论的创立从严格意义上讲是1978年以后的事情。 (二) 我国班主任理论研究成果 1.理论派的研究成果 　代表人物是南京师范大学教授鲁洁、班华 主要成果是“21世纪班主任文库” 2.务实派的研究成果 　一是班主任工作的常规管理研究。 如：张万祥《破解班主任工作难题》；田恒平《班主任之友》、《班主任理论与实务》、《班主任讲给学生听的故事》；郭毅《班级管理学》等。 　 二是班主任工作的技能研究。 魏书生《班主任工作》；彭志勇、钟型泰《现代中小学班主任工作指南》；甘霖《班主任工作技能训练》；杨同银《班主任工作技能训练指导》；赵铮《班主任之友》等。 三是班主任工作的“田野”研究。 出现在《班主任之友》、《班主任》、《德育报》、《辅导员》等期刊报纸上 的相关成果。 第三节 班主任的角色 班主任：受学校委派，主持一个“班”的整个工作，对一个“班”全面负责的教师。 “每所中学有二、三十个班级，每个班级都有几十个学生集合在一起上课、活动。如果学校没有一支二、三十人的班主任队伍起主导作用，则各班就不能形成健全的班集体，学校就只有二、三十个难以驾御的学生群。” ——段力佩 —— 班主任是班级教育教学工作的组织者和领导者，是学校领导的有力助手，是对学生进行思想政治教育的骨干力量，是沟通学校和学生各种组织以