2016届哈尔滨高考研讨会化学课件（共182张PPT）.pptx

研究·特点·策略教 师清华大学校长顾秉林先生寄语毕业生：方向比努力更重要?——方向不对,再努力、再辛苦,你也很难成为你想成为的那种人。 能力比知识更重要?——能力就是把知识转化成生产力的东西。 ……情商比智商更重要——情商是能够认识上述几点，并付诸实践的智慧。①历年试题整体研究～找共性（热点、考点）；②相同试题对比研究～找变化；③不同试题分类研究～找差别；④外省试题集中研 究～找新意、找动态一、加强高考研究，明确备考方向，提高教学实效性1. 研究《考试说明》中的“知识内容”——明确考什么、考多难2.研究高考试题——明确怎么考（高频考点、命题方式，设问的角度与方式）3.研究《考试说明》中的“学科特点与研究方法”、“学习能力”——明确为什么这样考研究什么5. 研究《试题分析》与“试题评价”——理解命题人与评价专家的想法，预测明年可能会怎样考4.研究考试说明与题型示例的变化——明确明年可能考哪个知识点与哪种题型不考7. 研究数据明确学生哪里丢分, 为什么丢分，明确备考重点6.研究教材——深入挖掘课本中的重要案例，将课本原型知识模型化8.研究教学方法——明确怎么抓落实、提效益、多得分怎么研究？（4）通过化学键的断裂和形成，能说明化学反应中能量变化的原因（I）高考试题说明怎样考“化学科学特点”明确为什么这么考——（2）在原子分子水平研究物质的组成、结构、性质，以及在变化过程中的能量变化 高考数据0.18“化学研究基本方法”明确为什么这么考——（2）能用定性和定量的方法研究化学问题 得分低的原因试题分析：没有建构认知模型教学方法：建构认知模型谁来研究？ 组长指导； 备课组长统筹安排（进度、教研活动安排、备课 分工安排、选编练习题安排、组考试题安排等）； 全组协同配合（研究前述内容、分专题备课、选编练习题、组考试题）。学生教育最重要的事情：明确学生自我负责的责任激活学生自我发展的欲望激发学生自我发展的潜能将自我发展融入学生血液最终实现学生的自我管理1. 研究《考试说明》中的“知识内容”——明确考什么、考多难例如：“ 能正确书写化学方程式和离子方程式， 并能进行有关计算 ”II（5）能根据“化学方程式和离子方程式”进行一些简单实验的设计、评价与探究（4）能根据题设信息，写出陌生反应的化学方程式和离子方程式⑶能根据“化学方程式和离子方程式”进行有关计算⑵根据“化学方程式和离子方程式”，正确判断、解释和说明有关化学现象和问题⑴领会“化学方程式和离子方程式”所表示的含义及其适用条件⑵根据“化学方程式和离子方程式”，正确判断、解释和说明有关化学现象和问题【2014年全国新课程I-8】．化学与社会、生活密切相关。对下列现象或事实的解释正确的是选项现象或事实解释A用热的烧碱溶液洗去油污Na2CO3可直接和油污反应B漂白粉在空气中久置变质漂白粉中的CaCl2 与空气中的CO2反应生成CaCO3C施肥时，草木灰(有效成分为K2CO3)不能与NH4Cl混合使用K2CO3与NH4Cl反应生成氨气会降低肥效DFeCl3溶液可用于铜质印刷线路板制作FeCl3能从含有Cu2＋的溶液中置换出铜知识点的层级哪儿来？化学《课程标准》知道说出、识别、描述、举例、列举 了解认识、能表示、辨认、区分、比较 理解（掌握）解释、说明、判断、预期、分类、归纳、 概述 应用设计、评价、优选、使用、解决、检验、 证明 化学学科能力《考试大纲》水平层次学科核心能力要素应用：在理解所学各部分化学知识的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算，解释、论证一些具体化学问题。C4 创新思维 C3 系统探究C2 推理计算C1 实验设计理解（掌握）：领会所学化学知识的含义及其适用条件，能够正确判断、解释和说明有关化学现象和问题，即不仅能知其然，还能知其所以然。B3 推论预测 B2 分析解释B1 说明论证 了解：对化学化学知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。A2 概括关联A1 观察记忆 化学方程式在设计、回答问题中的价值【2010年全国I-29】（15分）请设计CO2在高温下与木炭反应生成CO的实验。 (1)在下面方框中，A表示有长颈漏斗和锥形瓶组成的气体发生器，请在答题卡上的A后完成该反应的实验装置示意图(夹持装置,连接胶管及尾气处理部分不必画出，需要加热的仪器下方用△标出)，按气流方向在每件仪器下方标出字母B、C……；其他可选用的仪器(数量不限)简易表示如下：设计、作图△△CO2+C==2COCO+CuO==2CO2+Cu碳酸氢钠溶液浓硫酸主反应NaOH溶液CuO酒精灯浓硫酸澄清石灰水澄清石灰水【2012年北京-27】有文献记载:在强碱条件下，加热银氨溶液可能析出银镜。某同学进行如下验证和对比实验。(3)该同学对产生银镜的原因提出瑕设:可能是NaOH