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湘教版必修Ⅱ第三章第二节 “农业区位因素与农业地域类型”课时1教学设计 【设计理念】 农业是国民经济的基础，与人们生活息息相关。在教学过程中，应立足于课本，充实课本材料，结合时代发展，丰富学生视野，利用学生熟悉和感兴趣的材料展开研讨，激发学生的学习兴趣。并在讨论中引导学生要因地制宜发展农业，保护农业环境。教学设计时要充分体现新课标“自主、合作、探究”的宗旨，科学提高学生素能，培养发散思维的习惯，演绎新课程的独特魅力。 【教材分析】 1、知识结构分析 教材在本节讲了两个内容，第一个是“农业区位因素”，第二个是“农业地域类型”。大体上，教材是以因果关系作为内容编排的逻辑顺序。 2、知识发生发展过程分析 “农业区位因素”部分，先需要复习农业区位的概念，再从静态上讲农业的主要区位因素，最后需要从动态上补充这些因素的变化；有关农业区位因素的变化，教材没有提及，需要适当补充。 “农业地域的形成”，是受农业主要区位因素影响的，但是，农业地域的形成，其前提条件的范围更广。总的来说，它是合理利用农业土地的结果。如果掌握了农业区位因素的知识，那么这部分知识就较为容易把握了。 本教学设计为此节的第一部分内容。 3、知识学习意义分析 通过对农业区位的分析，使学生学会运用地理思维看待农业问题，明确自然、交通、技术、社会、政策等因素只是影响农业生产的一般条件。农业地域类型的形成还有深刻的原因，即这种地域分工是生产力发展到一定水平，每个地区除满足区内需要外，还能为区外提供大量商品性农产品才形成的。由此可见，农业地域类型是不同地区利用各自的特有条件发展各具特色的农业生产，并在地区间进行商品交换，是农业生产社会分工在地域上的具体体现。 4、教学建议与学法指导说明 由于本节内容多，概括性强，涉及面广，教学时要注意对教学资源的开发，可适当补充一些学生熟悉的典型案例。通过案例分析，引导学生正确理解影响农业区位的因素及其发展变化，农业地域类型的形成、分布和生产特色，从而深刻领会农业生产因地制宜、因时制宜原则的重要性。 【学情分析】 1、原有认知发展分析 高一第二学期，随年龄的增长，知识储备的增多，理性思维是呈增强趋势的。 2、原有知识结构分析 学生已经在必修I教材学习的基础上具备了一些自然地理环境整体性与差异性；具备一定的的知识生活经验居住在城市对农业生产了解很少，是农产品的消费者 【教学目标】 1、知识与技能 ①明确农业的概念，理解影响农业区位的因素； ②理解农业区位因素是发展变化的； ③能够进行农业区位选择。 2、过程与方法 培养案例分析的能力，通过生活中的地理，理解农业区位因素及其变化对农业区位的影响，并学会运用这一理论知识评价某一地区的农业选择。 3、情感、态度与价值观 ①认识人类农业生产活动与环境的关系，树立因地制宜、因时制宜和可持续发展的思想，培养学生辨证唯物主义思想和科学的发展观。 ②激发学生探究问题的兴趣，培养学生热爱家乡、热爱农业生产、热爱当地产业活动的情感。 【重点难点】 教学重点：农业的主要区位因素及其变动对农业区位选择的影响。 教学难点：分析不断发展变化的社会经济闪素对农业区位的影响多媒体课展农业景观、案例分析等内容 比较鉴别法、综合分析法本节课通过教师提供问题情景——学生分析论案例——师生共同归纳总结——学生展开课题研究，完成“影响农业位”的感知——理解——运用——迁移．发展学生的发散思维升性思维、创造性思维。 第1课时 导入新课 请同学们看并思考问题：画面上的人们从事的是生产活动？这类生产活动有什么特点？课件展示：资料“三江平原的种植业、青藏高原的畜牧业”等） 学生活动：（看，思考上述问题并作答）他们从事的都是农业生产活动。有些是从事种植业，通过种植农作物获得产品；有些是从事畜牧养殖业，即通过放牧、养殖动物等来获得产品。 新课 农业生产--利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需要的产品。 农业生产特点---地域性、周期性、季节性；原则----因地制宜、不违农时 教师活动：过渡：要学习农业区位因素及其变化。请大家先回忆农业区位的含义。 [教师小结]农业的区位有两层含义，一是指地理位置，二是指农业与地理环境各因素的相互联系，这些因素就是农业的区位因素。? 环节3、推进新课 思考：我们能否让袁教授到渭河平原来继续他的水稻研究？为什么？ 不同的作物其生长条件不同，由此导入新课“影响农业的区位因素”的学习 教师活动：（承转）请同学们阅读教材第一节思考这个问题。 （阅读教材并讨论回答）农业的区位选择受自然条件、社会经济条件和科学技术三大因素的制约。 请同学们思考 ①古巴大规模种植甘蔗。（　）②生产长绒棉和葡萄。（　） ③天山地区的冬夏牧场。（　）④横断山区种植的农作物品种随海拔高度而变化。（ ） ①—热量　②—光照　③—地形　④—地形