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以文带本巧妙点灯 灌浆料 /dlong 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在具体建议中明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”确实，“整本的书”负载着更为丰富的文化信息，进行“整本书阅读”有着重要的教育意义。学生不能再囿于学习教科书中的一篇篇课文，这如同徘徊于一个个静止的房间，而应涉猎与其密切相关的一本本书，沉浸于一个个纷繁复杂的世界。 　　所以，当下的阅读教学，教师应结合文本，关注与其密切相关的“整本的书”，“以文带本，巧妙点灯”，引领学生踏上“整本书阅读”之旅。王文丽老师执教的人教版五年级下册《冬阳?童年?骆驼队》，为我们提供了这方面教学的范例。王老师巧妙地把该文与小说《城南旧事》从内容与写法上联系了起来，使学生虽在学一篇文却在了解一本书，极大地拓宽了阅读视野，值得我们研讨与借鉴。 　　一、整体感知文本，架起联通小说的桥梁 　　王老师执教该课时，在引领学生认识课题中的间隔号、利用关键词之间的联系描述课文情境、识读生词、朗读课文描写英子童年有趣的场景和画面相关语段的基础上，开始关注“一篇文”与“整本书”之间的联系，进行一系列巧妙的设计与引领。她先让学生整体感知文本的几部分内容，再提炼英子的几件童年趣事，然后顺势简介小说作者林海音、引出原著《城南旧事》的“序”和“后记”，从内容上建立起文本与小说之间的联系，点燃学生对原著的阅读热情。请看以下教学片段。 　　师：课文分几部分？（四部分）每部分讲了什么？ 　　生：第1～2自然段……老北京的景色；第3～14自然段……的趣事；第15～16自然段……的怀念。（板书：北京的景 童年的事 一生的情） 　　师：作者讲了童年哪些有趣的事？ 　　生：……学骆驼咀嚼……问爸爸骆驼为什么要戴铃铛……想给骆驼剪驼绒……问妈妈骆驼夏天去哪儿了…… 　　师：知道这篇文章的作者是谁吗？ 　　生（齐答）：林海音！ 　　（出示林海音图、文简介） 　　师：林海音……台湾著名女作家……童年在古城北京度过……深深地烙印在她的心上……著名代表作《城南旧事》……在北京时童年的似水年华……《冬阳?童年?骆驼队》……写在了小说的前面……介绍小说……序言……还有后记……写在后面的部分…… 　　观摩上面的教学片段，我们相信在场的学生在王老师的引领下，很可能已点燃课后深入阅读原著《城南旧事》的热情，循着文本与小说之间千丝万缕的联系，自觉地去寻找并阅读这本小说，从而踏上“整本书阅读”之旅，进一步感受小英子天真烂漫的童年，欣赏老北京浓郁的风土人情。 　　二、凭借品味片段，感受小说淳朴的文风 　　如何将“整本书阅读”的思想渗透到课堂上来？需要教师努力探索怎样从更高的视点上来整合、类化信息，使那些本来相对孤立的、静止的、狭隘的文本，与相关的“整本的书”建立起内容与形式等方面的联系。借对文本内涵的理解与感悟之机，引导学生从内容上把“文本”与相关“书本”联系起来，相互印证和补充；借加强学习语言文字的运用之机，从写法上把“文本”与相关“书本”联系起来，相互比较与对照，以此逐步强化他们阅读“整本的书”的意识，激发其阅读“整本的书”的欲望。 　　王老师在她的课例中，引领学生品味英子“学骆驼咀嚼”这个片段时，先随机引入电影《城南旧事》的相关镜头，再巧妙插进小说《城南旧事》第一章“惠安馆”的类似片段，使学生在文本描写、电影回放及小说片段的相互印证与补充中，逐渐感受到文本、电影与小说，三者共有的自然、质朴、细腻、生动的文风，激起深入阅读原著的热情，践行“以文带本，巧妙点灯”的理念。请看以下教学片段。 　　（在学生自由读自己感兴趣的英子童年趣事的基础上） 　　师：谁对英子“学骆驼咀嚼”这件事感兴趣？（第4自然段）来读一读。 　　（出示“那样丑的脸……自己的牙齿也动起来”。请两名学生读） 　　师：读的时候一定要自然，就像说话一样。（范读） 　　师：谁再来读一读？要读出画面感。 　　（请另一生读） 　　师：老师奖励你观看“骆驼咀嚼”的视频。（生观看《城南旧事》相关电影片段） 　　师：课文写得特别准确，把当时的情景再现了出来。 　　（再请一生读） 　　师：这一段写得好不好？ 　　生：……课文把英子“学骆驼咀嚼”的情景描写出来了……原来描写生动的方法，不仅仅有比喻和拟人，抓住外貌和动作，也可以写得很生动。 　　（出示《城南旧事》第一章“惠安馆”有关片段，生自由读） 　　师：这段话与刚才读的那一段，有什么相似之处？ 　　生：写得比较详细。 　　师：这样的语言很朴素。 　　生：写出了情境。 　　师：让人感觉很舒服，栩栩如生。（板书：朴素 生动） 　　在这一教学环节中，教师巧妙地把文本与电影和小说