中学化学教学研究47ppt.ppt

“过程一结果”研究范式迅猛发展。基本思想是:首先详细地描述教学过程中教师行为，而后将其与后期测量的教学结果(如学生在认知、情感、态度等方面的变化)联系起来。研究前后的教学结果是否有显著变化，教师行为与教学结果则通过T检验、F检验、X2相关检验等统计技术来确定的变化之间是否存在特定的联系。 70年代，“过程一结果”研究的项目异常繁多。 这些研究的成就主要体现在发现了与学生成绩提高之间存在稳定相关的教师行为特征，如与学生成绩提高呈正相关的行为有：对学生有良好预期；主动教学，积极引发与学生互动；以学业为中心；初始提问之后给予清晰、系统的评论，并发出探究性追问等。与学生成绩呈负相关的教师行为有严厉批评等。 80年代以来，在受到各方面的批评的同时，“过程一结果”研究更微观化、细致化，多以特定学科、特定单元甚至某一节课为研究单位，并考虑教师制定的教学目标;在承认教师激发学生学习的重要作用的同时，充分重视学生学习的中介作用；注重教师个案研究。 随着研究的深化，“过程一结果”研究范式受到的批评越来越多，逐渐陷入步履维艰的境地。 发人深省：麦克米兰和加里森(Macmillan, C. J.B . Garrison, J.W.)发现，“过程一结果”研究中，过程变量与结果变量的相关系数并不高，一般在0.1一0.4之间；安德森(Anderson, L. W .)等人的一项大型跨国研究的主要结果是教师行为与学生成绩之间不存在相关。 以“科学”研究自命的“过程一结果”研究范式背后隐含着如下假设: 1.“教学”是教师在教室里的一组可观察、可分析、可比较的行为。 2.教学行为与情境因素无关，它可独立于教学情境之外而发挥作用。 江苏省教育科学研究院 倪 娟(研究员，博士) Email：459589075@　025中学化学教学研究 探讨2个问题 一、中学化学教学研究内容的选择 二、中学化学教学研究的方法技巧 三、中学化学教学研究方法的研究 教学研究使教师职业充盈着自由的快乐 教学研究使教师职业焕发着创造的幸福 晋升职称 了解某领域研究趋势，帮助改进教学实践 借由发表论文激荡创意并建构完整的想法 学术分享、获取同行验证 肯定自我、发展自我 研究的现实意义 科研优势在于你是教学过程的当事人、教学活动的直接实践者。 基本特点：来自实践、通过实践、为了实践。 一、中学化学教学研究内容的选择 （一）研究领域：课堂是教师科研的主阵地 备课、上课、听课、作业布置和批改等教学过程、辅导、考试和试题等就是我们的研究切入点。 中学化学课堂教学策略：如何来引发学生学习主动性、提高学习效率。 课堂教学研究包括教学目的、教学目标、课堂教学方式、学习方式、教学技术、教学手段、学习对象、教学内容、课堂教学评价、教学资源的开发和利用、教材处理等方面。（教什么、教给谁、谁去教、在什么条件下教、怎么教、教得怎么样） 1.研究学生和学情、教师和教学、考试与命题 学生作为学习主体，理应是我们最重要的研究对象。教师是教学主体，我们可以从教学实际出发，去思考教师在教学中如何发展学生的非智力因素，优化多样化的学习方式，教师如何培养和发展学生的创新精神和实践能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，等等。评价测量也日益受到关注。 （二）研究对象 在对的时间做对的事情。例如，在中学化学课程标准拟修改之际，就及时仔细研读，结合中学化学学科教学实践发现和提出问题、分析问题、解决问题。此外，为求得全面了解和触类旁通，还可参阅化学学科以外其他学科的课程标准。最后，水到渠成出阅读意见即可成文章。 中学化学课程结构、中学化学新增内容（过时） 中学化学选修模块内容的调整（实践8年后的修改建议） 2.做身边的研究、做适时的研究 二、中学化学教学实践研究的方法技巧 1.找准问题 （1）在矛盾冲突中发现现实问题 （2）在教学情境中捕捉即时问题 （3）在教学研讨中生成共性问题 （4）在理论学习中发现潜在问题 （5）在教学反思中提炼常规问题 （6）在生活细节中挖掘深层问题 结合自己的教学实际，选用有关教研会议、相关教学组织或机构、报刊所提供的科研论题。 在听专家讲座、参加教研活动或阅读别人文章的时候，认真思考，对别人的观点提出自己的看法，多问几个为什么，例如，是否赞同别人的观点和结论？论据是否真是可靠？论证是否符合逻辑？材料是否符合教学实际？此外，我们还可以把别人的观点加以延伸和推广。 了解研究热点：关注规划课题、社科课题、教研课题提出的教育研究指南 选题方法一：拿来主义——用参照法立论 新课程强调综合化，力求打破不同学科之间“隔行如隔山”和“老死不相往来