大类招生与培养模式下的学分制改革研究与实践.PDFVIP

ResearchReportonDevelopmentofXi’anJiaotongUniversity 工作研究与思考 大类招生与培养模式下的 学分制改革研究与实践 张 萍 张俊斌 王一鸣 安 娜 贺 进 基于完全学分制理念，研究学分制发 不管学习时间的长短，只要修满规定的学 展推进的内在理论和实施策略，是当前高 分数即可毕业，其最大特点是突破学年限 等教育领域的重大课题。本文在总结国内 制，可由学生自主分配修读年限和选课顺 外高校学分制实施经验的基础上，结合西 序以完成专业学习。学年学分制是指大学 安交通大学本科大类招生与培养模式改 既规定某一院系或专业的学习年限，又规 革，研究学分制改革的若干核心问题，探索 定学分总数和每一学期的学分数，专业分 基于完全学分制理念的学分制改革与实 类严密，学年计划性强，有年级和班级限 践。 制，保留降级、留级等强制学籍管理措施。 (二)国外高校学分制的实施。学分制 一、研究背景 始于欧洲，兴盛于美国，并推广至世界。各 (一)学分制概念。学分制（Credit 国在实行学分制的过程中，创建了一些与 System）是一种以学生自主选择学习内容 本国经济社会发展条件相适应的不同类型 为核心，以学分与绩点作为衡量学生学习 的学分制。美国实行完全学分制，教学灵 量与质的计量单位，以取得一定学分和平 活多样，学生选课有很大的自由度，同时实 均学分绩点作为毕业和获得学位标准的一 行主辅修制或者双主修制，学业年限弹性 种教学管理制度。根据选择自由度和学籍 较大。日本的高校普遍实行学年学分制， 管理模式的不同，学分制又分为完全学分 其学分制系统细致、张弛有度，对学生的学 制和学年学分制两种模式。完全学分制是 习年限、上课次数等都有详细规定，其灵活 完全以学分为单位衡量学生的学习量，它 性主要体现在选修课上。欧洲高校对学年 第 页 西安交通大学发展研究报告 制和学分制兼而用之，教学管理的自由度 相对稳定的教学组织形式，不利于促进教 和灵活性不高，许多学校采用的是多种教 师教学质量的提升。 学模式并行发展的思路。 同时，随着我国高等教育逐步从“精英 (三)我国高校学分制的推行。我国推 教育”步入“大众教育”阶段，通过“宽进严 行学分制始于20世纪20年代。新中国成 出”保证大众化人才培养质量已成必然，这 立后，高等教育整体学习前苏联的高等教 直接推动了高校实施学分制的步伐。2016 育办学模式，将学分制改为学年制。1978 年9月18日，教育部下发《教育部关于推进 年，国家教委提出有条件的高校可以实行 高等教育学分认定和转换工作的意见》，要 学分制。1993年，《全国高等教育改革和 求“高等学校要加快推进以学分制为重点 发展纲要》中提出，在全国高等院校逐步实 的教学管理制度改革，明确学分要求，创新 行学分制。此后，我国高等教育领域开始 培养模式，完善认定机制，为学分认定和转 较大范围实施学分制。 换提供制度安排。”2017年教育颁布《普通 (四)我校的大类招生与培养模式改 高等学校学生管理规定》，对学生在校期间 革。为了推进与国家考试招生制度相适应 的学习时间做了弹性规定，允许由各高校 的配套改革，形成分类考试、综合评价、多 确定最长修读年限、学生毕业应修的总学 元录取的考试招生模式，学校进行了顶层 分以及每学期应修的最高和最低学分。 设计，统筹规划招生选拔、培养模式、课程 2017年，陕西省教育厅将推进学分制改革 设置、学籍管理等各个环节的改革。2015 列入年度重要工作，已分别召开部分高校 年学校本科招生专业从原有的83个整合 副校长和教务处与财务处处长会议，研讨 为30个学科（或专业）大类和8个试验班， 学分制