正确处理高校思想政治理论课多媒体教学中的“十大关系”-佚名-.docVIP

正确处理高校思想政治理论课多媒体教学中的“十大关系”-佚名- 多媒体教学，是一种把计算机作为主要媒体，辅助教师对学生进行教学的现代化手段，其特点是形象生动、动态直观、教学效率高。伴随信息技术的发展，越来越多的高等院校把多媒体手段应用于思想政治理论课教学，实践证明是提高思想政治理论课教学感染力、说服力、吸引力和实效性的重要手段，是十分必要的。多媒体教学是思想政治理论课教学改革的方向。然而，在如何让多媒体技术更好地为思想政治理论课教学服务等方面还有许多的新课题，值得探索和研究。本文就思想政治理论课多媒体教学中存在的应处理好的关系问题从十个方面加以分析和阐述。 第一，如何处理好多媒体教学与思想政治理论课改革的关系。多媒体教学是思想政治理论课改革的一个方面，但不是思想政治理论课改革的全部，那种认为只要实现了多媒体教学，思想政治理论课改革就完事大吉的想法是错误的。思想政治理论课改革是一个系统工程，教学内容、教学方法、教师的素质，包括多媒体课件的制作，影像资料的选择等等，都会影响到教学效果。不能设想，教学手段是多媒体的，但教学方法仍然是灌输式的，教学内容仍然陈旧过时，会有好的教学效果。多媒体教学说到底只是教学手段的变革，它可以影响和带动其它方面的改革，但不可以全部包揽或代替思想政治理论课的改革。 第二，内容与形式的关系。在制作课件时，一定要摆正授课内容与它的表现形式之间的关系。内容决定形式，形式必须服从于内容，为内容服务。在制作思想政治理论课课件时，如资料选用恰当，表现形式准确，可使理论本身生动起来，更具有说服力；如资料选用不当，过于追求表现形式，就会影响理论本身的科学性和系统性，达不到理想的效果。从课件的表现形式上看，要注意两个问题。首先，选图不宜求全、求多，而应少而精，做到重点突出，简明实用。一个课件应选择最能表现授课内容、最具代表性的图像或画面，这样才具有说服力和感召力，达到良好的教学效果。如选用史料图片过多，就会出现只重史不重论的倾向，使理论本身显得支离破碎，达不到预期的效果。其次，文字或图片出现时，不要过于追求新、奇、特和听觉或视觉效果，那样会分散学生的注意力，使教学的严肃性受到影响，收不到理想的效果。 第三，教材与课件的关系。将教师授课的内容刻录在光盘上称为课件，课件里面刻录的文字等习惯上称为文字稿本，课件应来源于教材而又不拘泥于教材，它是对教材具体内容的重新整合。教学是一门艺术，其表现形式多种多样，课件也可以各有千秋。但无论如何课件不要与教材严重脱节，不要为制作课件而随意取材。课件是为教学制作的，它只起到辅助作用，是为传授知识、培养学生能力服务的，切不可本末倒置。 第四，多媒体教学软件的使用与教师在备课和教学过程中个体创造性发挥的结合。有了多媒体课件并不是说教师就不用备课了，或者多媒体课件会限制教师的创造性的教学。如何把各种文字、图片、音像等材料有机地结合起来，根据课程的要求和教学的规律有逻辑地、同时又视课堂情景自如地展开，是教师教育思想和教学艺术的体现，也是教师个体风格、人格魅力的再现。如果没有教师这种创造性和艺术性的融入，没有教师人格的投入，思想政治理论课的多媒体教学就可能成为材料的简单堆积。因此，多媒体教学手段的运用只是为提高和改进教学质量提供了可能，而这种可能性的实现还有赖于广大教师的创造性精神和认真负责的态度。 教师上课时要带着课件、文字稿本，更应带着所授课的详细教案。因为教师上课不仅仅是展示课件，更重要的是在传授知识，课件只起辅助作用，不能用课件代替教师，课堂是以教师讲解为主。上课时如果不拿着文字稿本，具体讲课时就不知下一步是文字还是图像，就会打破教师的思路，影响教学进度。教师在课堂上有闪光的思想，新的思路完全可以尽情的发挥，不要让课件窒息了教师的智慧，成为教学的累赘。 第五，课件的直观性、鲜活性与知识体系本身的科学性、严肃性的关系。思想政治理论课涉及的学科多，可供选用的图片音像资料也很多，教师在课件的制作上应根据教学的需要进行认真的选择。一是要考虑到知识体系本身的科学性、严肃性，所选择的图片、音像资料要具有典型性和连贯性，力求使学生形成科学的知识结构。二是对图片、音像资料要仔细甄别，要多选用正面的资料，不要过多选用渲染错误的历史图片、画面等。过分渲染错误的画面会强化学生的直观印象，达不到教书育人的目的。思想政治理论课是高校德育的主渠道和主阵地，是培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。教师应有责任感和使命感，引导学生正确对待历史，理智地、实事求是地分析问题，达到明辨是非，以史为鉴的目的。 第六，教师主导作用与学生主体地位的关系。课件教学改变的只是传统的授课方式，而课堂上教师主导作用与学生主体地位的关系并没有改变。教师的主要任务仍是教，学生的主要任务仍是学。事实上，利用多媒体课件进行教学，教