写作技巧提高.docVIP

如何利用教材提高学生写作能力 ??书面表达是高中英语教学的基本要求, 也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准(八级)对写的要求是: “能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”它要求学生有扎实的语言基本功, 具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。然而从历年高考结果来看, 写作部分的成绩还未达到要求。学生缺乏写作必备的词汇以及语法的使用、实例的掌握;学生的语篇布局能力较弱,不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接,文章前后没有明显的照应,意义很难连贯从课文中汲取营养通过背诵储备一些精彩的文句，套用或模仿这些句子对写作大有裨益。Ms Shen’s method of teaching is nothing like that of the teachers at my Junior High school.”；“ I don’t think I will be bored in Ms Shen’s class.”；“In other words, there are three times as many girls as boys”。等等句型。 二、复述课文。教师可以针对课文的某一具体内容或整篇课文提出概括性、启发性及评价性问题, 然后让学生把若干问题的答案通过整理串成课文的梗概。也可变换叙述的角度进行训练, 如重点介绍某个人物。这种训练, 一方面要使学生有内容可写; 另一方面又不能照抄原文, 要对原文素材有所取舍, 重新组织进行再创作。当学生经过概要练习后，逐渐领会和掌握了写作的基本要领，当进行独立的正式的文章写作时便不会思路全无，条理不清。其次，能够让学生通过参考原文，吸收原文的文章结构和语言方面的长处，写出结构近似，语言简洁的短文。再次，这种写作对培养学生学会抓住文章重点的能力也有很大的帮助。 写概要的过程是对原文内容概括的过程，把原文的信息进行过滤，留下主要的，删去次要的。在这个意义上，它实际上是一个逻辑分析和信息筛选的过程。另一方面，学生必须把经过筛选的信息在语言上和内容上重新组织，使其成为一篇内容完整独立、结构紧凑的短文。因此写概要能培养学生的独立思考能力以及概括和组织能力。对阅读理解中概括文章大意的题型也有好处。概括全文之后，应对文章进行认真的检查，修改和必要的修饰。对照原文，检查是否遗漏某些要点，句子是否流畅，是否有合适的衔接词。有无语法、拼写及标点符号的错误等等。 三、就教材进行摹仿写作 英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。 课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，适合特定语境的词汇和表达方式。教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语、衔接词，要让学生多练习，并能运用到写作中去。 总之，教材中出现的各种文体都可用来指导学生仿写，但“写作任务、话题、语言结构、文体等要求应与高中学生认知能力发展、生活体验和语言能力相适应”四、理解课文，适当改写 改写是一种广泛采用的语言教学策略，《课标》也要求高中生能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是，对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。这个练习也同时训练学生的语法运用能力，比如直接引语转换间接引语。 教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。比如必修一的《A Social Survey ---My Neighborhood》原文是一个对话。让学生仔细读完课文，理解文意。然后改写成一个简短的报告。谈论自己的neighborhood.学生从语言的各个方面都得到了训练。 五、续写课文 《课标》指出：“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”续写就是用创造性的思维丰富课文，即对课文内容做适当的补充和完善，给原本没有结局的故事加上一个合理的，或出乎意料的结局。续写是学生综合能力的体现，能加深学生对课文的理解，使学生尝到创作的乐趣。 比如必修五module 3《Adventure in Literature and the Cinema》一课中节选的课文是Mark Twain的《The Adventures of Huckleberry Finn》。让学