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「雲林縣油車國小」教學評鑑與學習評量實例 (國語科多元評量) 雲林縣油車國小 壹、導論 多元評量是近來教育改革熱潮中重要的訴求，學校課程與社會需求脫節，升學主義造成學校教育方向的偏差，每每歸咎於學校評量方式的僵化、刻板。學校只教育出會考試的學生，卻不知如何思考、解決問題的國民。因此，九年一貫課程綱要最明顯的變革之一即是透過課程評鑑來落實積弊已久的評量改革，以提昇課程與教學的品質。 　　依課程綱要的規定，九年一貫課程的評鑑方法應採多元化方式實施(教育部，1998，7)，收集學生學習結果與平時學習情形的表現資料，同時注重質與量的評鑑，兼重形成性和總結性評鑑，並定期提出學生學習報告。評鑑的內容須涵蓋認知、技能及情意等方面，而教學評量，同時可按學科性質與評量目的之差異性，掌握適當時機採用觀察、實作、表演、口試、作業、練習、研究報告、筆試等各種多元而變通之評鑑方式(林清江與蔡清田，1999)。 　　在國民中小學學生成績評量準則(教育部，2001)中更明確說明成績評量應視學生身心發展及個別差異，依各學習領域內容及活動性質，採取筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐與適當之多元評量方式，並得視實際需要，參酌學生自評、同儕互評辦理之。 　　由此可見，建立多元評量在學校中可行的模式及方法，來驗證學生學習結果，以導引學校教師正確有效的教學方法，發揮教師專業自主權，也是九年一貫課程實施成功的重要指標之一。本校在試辦九年一貫課程實施歷程中，即是根據此一理念，試圖建立適當的多元評量方式，有助於改進學生學習的過程與方法。 油車國民小學位於雲林縣二崙鄉港後村，學區包括油車村、港後村、大義村三學區，是濁水溪南岸的農業小村莊，居民以種植稻米、西瓜、蔬菜為主，大多數人仍過著日出而作，日落而息的生活，少部份居民從商，民風淳樸，生活步調較緩慢而有規律。 本校成立於民國九年，歷史悠久，剛於去年歡度80周年校慶，師生仍沉浸在歡樂氣氛中。本校共有12班，每班平均25名，教師19名，平均年齡約42歲，全校師生共有319名，是具活力的典型小型學校。此次試辦九年一貫課程，全校教職員工皆投入許多心力，期能打造一個具有健康、快樂、創意、實用、國際觀的優質校園。家長會支持學校教育，希望學生畢業後均能允文允武；並已成立家長會基金，用以鼓勵表現優秀學生。但多數家長忙於工作，較無時間陪伴學生、協助指導學生學習。 學區內無社教文化機構，學校幾乎是學生唯一的知識來源，學生文化刺激較貧乏，只能被動接受學校教師提供的資訊，缺乏搜尋資訊、應用資訊的能力。 因此，本次教學評量設計的特色，在於培養實作、實踐、發表、評鑑等能力， 及養成學生主動探索、努力求知的學習態度。 貳、發展歷程 一、緣起 教育的目的，是以學生的學習與成長為依歸，因此知識的獲得固然是不可少的一環，但學生潛在能力的啟發，更是現代教育所應負起的責任。傳統的學校教學成果評量幾以筆試測驗做為唯一的診斷工具，雖具公平性、方便性、客觀性，可是也抹殺了學生除了知識記憶、理解以外的能力，無法使學生適性發展。許多具有美術創作、音樂、舞蹈、體育、機械操作等能力的學生，就在學科掛帥的教育體制下被埋沒了。有鑑於此，平日教學時，我除了評量學生的知識獲得層面，更注重品德，以及發表、自我建構的能力。希望經由認知 理解 應用 分析 綜合 評鑑，兼顧認知、技能、情意的內涵，激勵學生多元發展，使學生快樂學習、健康成長。 上學期第二次成績評量，本校全體老師皆試探性的以多元評量來評量學生學習成果，成效不錯。因此寒假中，同仁們就各選一科開始著手試編這學期整學期三次多元評量計劃。 二、編製歷程與計劃 (一)訂實施計劃 我們教學群選定國語科，先訂出實施計劃，再逐項評量。 1.學習目標 (1)學會新字、新詞。 (2)能以新字、新詞造句及寫作。 (3)能養成把握時間、仔細觀察的能力。 (4)能培養用心聆聽、討論的態度及能力。 (5)增進課外閱讀、收集資料的能力。 (6)培養關懷社會、周遭人事物的情懷。 2.評量範圍 (1)使用教科書版本：康軒出版社 (2)國語科五下所有單元 3.評量方式、計分 (1)評量方式包含作業、實踐、實作、報告、筆試五項。 (2)各單元五項學習領域評量總分為100分。 (3)此項學習領域評量佔學期總成績之50﹪。 4.研讀課本、教學指引、相關資料，了解教材內容。 5.確定評量的目的與時間。 6.確定這五項評量方式的評量單之類型、次數以及評量標準。 7.經過同學年老師的討論，決定各項評量的內涵：作業部份以習作為內涵；實踐部份以學生上課的行為與態度為內涵；實作部份以學習單方式呈現，以學生操作為主；筆試則以1-6課教材為內涵。報告部份以學生分組收集資料、上台報告方式進行。 8.教材內容分析：