如何帮助学生选好题.docVIP

如何帮助学生选好题 ——对研究性学习“选题”指导的反思 南安一中 魏永灿 著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是研究性学习这门综合性课程教与学的载体。选择一个好问题，就类似于学科教学中选择了一本好的教材。因而，选题对于研究性学习课程实施的重要性不言而喻。 选题阶段是研究性学习的入门阶段，是基础，是起步。所谓“万事开头难”，进入高中阶段学习的学生刚刚接触这门全新的课程，在选题阶段会出现一些问题也不足为怪。因此，教师对课程的启动，对学生课题选择过程的指导是非常必要和有意义的。研究性学习的选题指导是指教师在学生确定研究方向和根据研究方向确定研究课题过程中给予的指导。下面就选题阶段通常会出现的几个问题，如何防止，怎样解决等方面略谈一点看法。 一、选题要有引导性和针对性 “选题”阶段有多种启动方式：学生没有任何限制地自由提出自己想研究的课题；由教师确定课题后交给学生去做；老师确立主题，规定选题范围，学生在选题范围内选择子课题。我们认为最后一种方式是比较科学可行的，因为任何一门课程的成功实施，都必须是教师和学生的双向互动，离开教师的有力指导和监控，或给学生“定制”好课题，都不利于课程的开展与实施。给学生确立一个主题，是为了防止学生选题出现盲目性。但是，有了范围学生对于具体研究方向、内容和目的往往又不清楚，这就给后面的工作带来困难和障碍。如果让学生任其研究，要么多走弯路，要么茫然不知所措，教师前面的工作也将前功尽弃。 教师在这个时候，首先要让学生展开发散性思维。发散性思维指的是从不同角度提出尽可能多的问题，即分析一个题目下有哪些可研究的方面并一一列出，然后引导学生把每个研究的方面转化成问题，从中抽取升华形成自己感兴趣的题目。这样，学生在进入研究前他对自己要研究什么就比较清楚了，接下来实施过程中查找资料、调查访问、实验对象就能有的放矢，有针对性。当然，教师应鼓励学生提出一些无人提出或别人未能完全解决的问题加以研究，努力使自己的课题研究具有创新意识，就能赋予课题研究成果以一定的学术价值和实用价值。 二、选题“一鸣惊人”容易夭折 出现这种结果往往是由于学生选择的题目过大，没有考虑到题目和自己的能力、现有的研究条件之间的关系，只是雄心勃勃，跃跃欲试，如《中美外交关系研究》、《青少年犯罪现状调查》等。这些题目存在的共性是研究范围过大，涉及的内容过泛。开始时激情万丈，课题进行到一半就做不下去了，结果肯定是“头大身小”、“虎头蛇尾”。 一旦遇到这种情况，教师首先应充分肯定学生能关心时政、关心生活，不能“一棍子把他打死”，打消学生的积极性，给以后课题实施过程留下后遗症。教师可以在和学生共同讨论的基础上，从时间、地域、研究内容等方面对课题进行修改和界定，使研究的问题更加集中且清晰，可操作性强。如上面的题目我们可以这样修改，《2008年金融危机以来中美经贸关系之变》、《××市青少年刑事犯罪现状调查》。题目的选定并非仅从时间、内容或地域上加以限定就好了，更重要的是课题是否具有科学性、针对性、可行性、现实性等特征，应考虑到课题实施过程的各种条件，综合分析诸多因素，确立科学合理的研究方向和内容。 三、选题过于抽象成为“空中楼阁” 有学生提出诸如《我国文化软实力分析》、《我校高中生道德水平调查》这样的题目，可以讲这种题目从地域限定研究方向是比较具体的，但是研究内容非常抽象。对“文化软实力”概念的界定和具体表现形式，对“道德水平”的评价标准和研究手段，从目前中学生的认知能力来讲，表达清楚是有一定难度的，而要进行深入研究就更难。会设计出这样的题目，跟学生刚接触此课程比较陌生有关。学生选择课题时往往凭自己的兴趣、爱好，忽视题目的实际操作性与现实性，而且不能结合到语文、地理、物理、化学等所学科目的知识。其实，如果学生选择这样的题目就意味着这个课题的研究到此终止，因为学生无从下手，找不到问题的突破口和研究方法。 此类问题最需要教师的精心指导。首先帮助学生明确概念，建议学生将要研究的对象调整为比较具体、比较好把握的内容。课题的选择必须满足社会发展的需要和科技自身发展趋势的需要。要注意面向实际，注重实用性。因而要引导学生注意从所学科目中获得“选题”灵感，例如，把物理、化学、生物的学科知识与环境问题的研究结合起来，用政治经济学知识分析中国文化产业的发展问题等。这样，不仅能科学合理地确立研究对象，增强课题的实用性和可操作性，而且使学生立足现在，关注未来，培养学生的社会责任感、科学研究的前瞻意识和学用结合的良好学风。 四、选题太主观缺乏可行性 我们这里所说的“可行性”，是针对中学生的研究能力、学校及其周围能否提供进行课题研究的必要条件，这些条件主要包括：信