对化学高三高考总复习课堂教学有效性的思考教程.pptVIP

（1）常见仪器装置的使用原理、常见仪器装置的用途、特 点和规律－一器多用、多器一用 （2）四个维度领会实验操作的实质与内涵 对实验操作原理的认识－解决实验操作理论依据的问题 对实验操作方法的认识－解决如何操作的问题 对实验操作目的的认识－解决为何要安排这样操作的问题 对错误实验操作所造成后果的认识－解决为何要这样操作的问题 （3）挖掘课本实验的内涵，提高实验探究能力 一个了解－了解实验目的、步骤和原理； 五个学会－学会控制条件；学会使用仪器；学会观察分 析；学会解释结果、得出相应结论；学会设 计或改进简单的实验方案。 七种意识－动手操作意识；安全意识；规范化意识；环保 意识；质量意识；定量意识；质疑、创新意识。 教学策略—— 将科学探究的过程和方法作为学生学习的对象，将学科核心知识融入科学探究、展现知识的形成过程中。 提升能力－－ 按实验方案用正确实验操作程序完成实验的能力、通过感官和仪器观察实验现象的能力； 记录、分析实验现象、对实验结果或实验数据进行处理得出结论的能力； 为说明、验证或解决某个问题设计或评价特定的实验方案的能力； 融合已学知识，引导学生对知识之间整体联系的认识，加强对物质的变化本质及规律的理解。 对策与建议 正位置 摆正思想 摆正必修与选修的关系 分层次 分层次确定目标 分层次进行指导，落实因材施教 抓均衡 抓基础知识和能力的均衡发展 抓解题规范与答题效率的均衡，提高考试的技能 求实效 研究自己，做到“知己” 研究学生，做到“知彼” 研究教材，做到“知书” 研究教学，做到“知法” 研究高考，做到“知考” 研究考题，做到“知练” * * * * * 对化学高考总复习课堂教学 有效性的思考 实验区高考试题内容特点 注重学科内在知识的联系和知识的综合考查 注重考查学生的学科素养,从学科视角分析和解决问题的能力 加强对学生科学思维方法和思维品质的考查 突出了探究能力和创新能力的考查 突出与STSE（科学、技术、社会和环境）的联系，考查了知识的实际应用能力 几个关键词 学习潜能和化学素养 化学学科特点 化学基本观点和化学研究方法 化学学习能力 基础的内涵和要求 基础知识（化学基本概念和理论、元素化合物） 基本技能（化学实验、化学用语与化学计算等） 基本方法（定量研究的方法、实验与推理的科学 探究方法、模型的方法、抽象的方法、 假说的方法） 基本观念（元素观、微粒观、转化观、绿色化学 思想、可持续发展思想） 接受、吸收、整合化学信息的能力 融会贯通 观察－获取有关的感性知识和印象－初步 加工和有序存储的能力 准确提取实质性内容－整合、重组－快速形成解题思路的能力。 分析问题、解决（解答）化学问题的能力 分析、综合，解决化学问题 用正确的化学用语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释 有效的化学高考总复习课堂教学的要求一、了解学情、因材施教二、处理好发展学生科学素养与提高应试 能力的关系三、教学方法的最优化 课例 硫及其部分化合物间的相互转化关系 ①与还原剂反应：H2、Al、Fe、Cu、Hg ②与氧化剂反应：O2，浓硫酸，浓、稀硝酸 ③ ：O2 ，H2O2 ：S，C， Cu 思考： SO2气体能使溴水或酸性KMnO4溶液褪色，为什么？能用什么简单实验证明你的解释是符合事实的？ 二氧化硫的漂白原理和次氯酸、活性炭的漂白原理有何不同？ 横纵联系 点面结合 浓硫酸 （1）常温下，浓硫酸能使哪些金属钝化？ （2）浓硫酸的吸水性与脱水性是一回事吗 前者的“水”和后者的“水”有何区别？ （3）浓硫酸可以做哪些气体的干燥剂？若 浓硫酸不慎溅到到皮肤上，应如何处 理？实验室中如何稀释浓硫酸？ （4）浓、稀硫酸氧化性的比较。 同类归纳 异类比较 课例 镁 镁单质的性质、镁的化合价、镁及其化合物的相互转化、海水中镁的提取、MgO熔点高、Mg(OH)2比碳酸镁更难溶于水 镁元素原子结构特征（示意图） 、在周期表中的位置，说明镁元素、单质的性质 从Mg的电子层结构（电子排布式、轨道表示式）、第1（第2、3）电离能，说明为什么易失2个电子形成Mg2+？从MgO的晶体结构说明