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燕子专列教学设计(定稿) 让世界充满爱 ——《燕子专列》片段教学 张功华 孩子们，刚刚我们说到燕子都在向谁致谢呢？ 一、交流为什么想向政府致谢。 正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策? 政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢？呼吁：政府会怎么呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁一下。师启发：各位听众，?? 这个用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文中有个词，叫什么？ 师：同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？ 有个成语叫“雪中送炭”，讲的是在风雪中送炭火来温暖别人；瑞士政府呢，是“雪中送——专列”，用空调专列把我们送到温暖的地方。 二、交流为什么想向居民们致谢。 在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想向他们致谢呢？画出描写人们动作的词，从这些词中你感受到什么？ 纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有??可能有??师总结后，让生把具体人物带入说。 教师煽情：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 老人们不顾自己年老体弱，他们冒着— 年轻人更是冲在前头，他们冒着—— 孩子们也不甘示弱，他们冒着—— 不同年龄不同职务的人，都纷纷走出家门，他们冒着— 师：是啊，他们就是这样急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急 地走出了家门，这就是“纷——纷”。谁再来读这个词？ 生：（读）“纷纷”。（连续指名五人） 师：大伙一起读。 生：（齐读）“纷纷”。 师：读整句话，读吧！满天飞舞的大雪，我们的燕子可要冻僵了，你们寻找的脚步可要快一点，能急促一点吗？ 哪里找？ 是啊，受冻后的燕子会四处乱钻呀！同学们，这样的地方容易找吗？ 师：是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不怕严寒地，到那么多的地方去寻找燕子，这就是—— 生：（齐）“四处寻找”。 师：为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。把我们当作亲人，当作朋友。 三、感谢小贝蒂 （1）在这么多居民中，你们最想感谢谁？为什么？ （2）学生很容易抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音，有的将“十几只”读作重音。 （3）“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。 小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。 你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？ 生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她非常珍爱这些小生命。她一定在想：小燕子们，你们快活过来吧！春天，你们为这儿增添了生机；这会儿，你们濒临死亡了。我们都来解救你们！ 师：我觉得你一个动作说得特别好——“捧着”这些小燕子。 生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立刻暖和起来。她好像在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们一定会把你带到温暖的地方去的。 师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着——（生齐）暖气。 师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读燕子专列教学设计(定稿) 刚才咱们找到的这段话，谁来？（展示寒风飞雪片断） （1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时，突然听到了??风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着温暖的春天时，是小贝蒂给我们带来了温暖??在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事！ （2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？ 四、真情告白——抒写爱心卡。 曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力，在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的。是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？（播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。）《爱的奉献》 板书设计： 致谢 政府 6 燕子专列 燕子 居民们 救护 小贝蒂 教学反思：这个片段中，我充分利用多媒体进行渲染气氛，达到了一定的效果，特别是在读的时候，我似乎看见那一只只冻疆的