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利用几何画板为数学课堂增色添彩 　　【摘要】由于几何画板具有独特的动态演示效果，用几何画板来解释、演示抽象的数学运动起着妙不可言的直观、形象的作用，几何画板课件正广泛应用我们的数学课堂，深受越来越多的数学老师的喜爱。 　　【关键词】几何画板课件　数学课堂　动态几何问题 　　为了提高广大中小学教师教育技术能力和水平，促进教师专业能力的发展，２００４年１２月。教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，对教师教育技术能力提出了新的要求。要求教师能够认识到教育技术有效应用对于教师优化教学过程、培养创新型人才有重要作用。并要求教师有运用教育技术不断丰富学习资源、关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。几何画板它在动态几何方面的功能远比ＰowerPoint强大，且较易上手。因此几何画板成为制作数学课件中动态问题片段的首选。 　　一、数学教学的特点及现状 　　目前中学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。 　　分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。 　　 我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。 　　二、几何画板在数学教学中的优势 　　1、有利于增加、绘制图表和处理数据等工作，这些工作不仅工作量大，且难以突破难点，若采用几何画板完成这些工作，可节省教学时间，突破难点，增加课堂容量，提高课堂效率。 　　在研究二次函数y＝ax 2＋bx＋c（a≠0）的图象和性质的教学中，对于函数y＝x2、y＝x2＋1与y＝x2－1的形状是否相同，传统教学中教师只能通过用描点法耐心力求准确地在黑板上画出函数的图象，再归纳性质，这样一要花费很多时间，二由于图象叠在一起时看不清，三则图象不能随意变化，不得比较、概括、抽象出有关性质，固此，学生任教师怎么说也不相信如右图1的三个图象是形状相同的，总认为y＝x2＋1的图象较小，而y＝x2－1的图象较大。如今在几何画板的支持下， 化静态为动态，直观、形象、清晰地展示图象变化的规律和性质的功效，学生能在积极参与探索知识的过程中，实现对数学知识的再建构，提高课堂效率。 　　2、有利于改善平面几何的教学环境 　　严谨的数学体系象一把“双刀剑”，一方面有大约20％－30％的初中生因为学习平面推理几何，从此走上数学和科学研究之路，另一方面有不少学生在遭遇平面推理几何之后，丧失了对数学的学习兴趣，乃至失去了对学校教育的信心。教师只能通过多讲、多练等不是办法的办法来训练学生，使学生的负担加重。现有了《几何画板》软件，能改善认知环境，使平面几何更容易教，学生更容易学，学得活。 　　３、可创设“情景”，改善认知环境 　　如：，正方形ABCD的对角线相交于点O，点O是正方形A’B’C’O’的一个顶点，如果两个正方形的边长相等，那么正方形A’B’C’D’绕点O无论怎样转动，两个正方形重叠部分的面积，总等于一个正方形面积的四分之一，想一想，为什么？ 在本题中通常的处理是从特化入手，考虑特殊位置，显重叠部分（阴影）的面积为1／4，由此，得到一个证明的思路，在证明△OAE≌△OBF。 上述处理显然是浅薄的，始终对定值的成因没有任何几何实质的揭示学生解完之后“知其然，不知其所以然”。现在用《几何画板》创设一个“情景”，那就好多了，过O作两互相垂直的直线Ｌ1、Ｌ2，正方形ABCD被分成S1、S2、S3、S4四部分，利用动画功能将图形绕点O旋转90°，则A转到B，B转到C，C转到D，D转到A，L1转到L2，只是字母换了，整个图形没有变化（重合），于是S1与S2重合，S2与S3重合，S4与S1重合，自然有S1＝S2＝S3＝S4＝1／4。由于创设的“情景”能使学生“一眼看到底”，同时能看透了问题的本质，即正方形OA’B’C’的大小是非实质的，并且题中的