第二章学前教育的产生与发展.ppt

学前教育学 十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。 （一)中国古代 谚语中：“三岁看大，七岁看老” “三翻，六坐” 魏晋南北朝时期，颜之推的《颜氏家训》，在《教子篇》、《勤学篇》中论述了对幼儿的家庭教育。用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉—运动发展的特点。他注意胎教，指出：“婴稚（7、8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。 二、萌芽阶段（十六世纪——十八世纪初期） （一）夸美纽斯的学前教育思想 捷克人，17世纪伟大的教育家 《大教学论》《母育学校》《世界图解》等著作 1、重视体育 2、强调德行的培养 3、智力是无价之宝 4、拟定了百科全书式的启蒙教育大纲；---智力教育的内容 5、进行教学方法的改革——让儿童在大自然中通过观察发展感觉 6、提出了循序渐进的原则 7、教学要彻底与巩固 英国教育家洛克《教育漫话》 法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》 瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德与葛杜德》 德国教育家赫尔巴特《普通教育学》 表1-5 学前教育学萌芽阶段我国教育家的主要著作及观点 萌芽阶段学前教育理论的基本特征 1、尊重儿童，强调发展儿童的个性 2、主张教育必须“适应儿童” 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动 （三）创立阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶）西方： （一）福禄倍尔的学前教育思想 学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。 “学前教育学之父”。 福禄倍尔的《人的教育》 ? 1837年在勃兰根堡开设第一所幼儿学校，1840年正式将此学校取名为幼儿园 1．教育的目的在于唤醒人的内在精神本性 2.人的发展应该是循序渐进的 3．儿童发展三段论 “自然儿童”----“人类儿童”----“神的儿童” 4．儿童的四种本能 活动的本能，认识的本能，艺术的本能，宗教的本能。 5．教学即生活 6．福禄倍尔的教育方法 (1)在游戏中获得发展。 （2）恩物引起幼儿地活动 5、从做中学?? 动作发展顺序1 动作发展顺序2 动作发展顺序3 表1-5 学前教育学创立阶段国外教育家的主要著作及观点 表1-6 学前教育学创立阶段我国教育家的主要著作及观点 四、学前教育学发展的新阶段 1.辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论 2.邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。 心理学是学前教育学的科学基础。 心理学对学前教育学的贡献 （1）强调早期经验和教育的重要性 （2）强调幼儿教育应以培养健全人格为目的 （3）强调道德教育应以顺应儿童的本性，避免教条灌输 （4）主张给儿童创设良好的教育环境，培养儿童的创造力 第三节 学前教育主要理论流派 一、行为主义的学前教育理论 二、认知发展的学前教育理论 三、建构主义的学前教育理论 四、多元智能理论 一、行为主义的学前教育理论 行为主义其最基本的观点是：人的行为是对外界刺激反应的结果，外部的影响是形成人的行为的重要原因，故行为可以通过各种外部强化方式加以塑造和改变。 以华生（J.B.Waston）、桑代克（E.L.Thorndike）和斯金纳（B.F.Skinner）为代表的行为主义学派认为，环境是影响儿童行为与发展重要因素，人的大部分行为是后习得的，是个人经验的产物。儿童的行为与发展具有可塑性可控制性，可以通过外部因素的影响来塑照与修正儿童的行为。 行为主义的幼儿教育理论主张： 1、注意环境影响。 创设适宜于儿童发展的良好环境，尽可能避免来自于外界环境的一切不良刺激，以养育身心健康的儿童。教师是环境的设计者，是利用环境因素来形成与培养幼儿良好行为的“工程师”。教师应当根据对幼儿行为与进步的观察，来提供适宜的学习材料，与当天活动有关的材料应当放在显著的位置以吸引幼儿的注意。 2、学习目标的制定要具体详尽 教师在制订教学目标时，要把期望幼儿的行为或任务，分解成为一系列细小的行为步骤。例如“进餐”可以分解为使用勺子、倒水入杯、用餐巾纸或毛巾、传递食物等具体细致的环节；其中每一个环节还可以再分为更细小具体的步骤，例如用毛巾或纸巾擦嘴或擦手，还可以再分为打开、平铺、擦等动作。当教学目标或任务被分解为具体的行为步骤之后，就可以通过提供榜样、教师示范和练习等方式，按照“小步子接近”顺序原则，一个动作一个动作地帮助幼儿掌握动作技能，最后完成预期的教学任务。 3、注意运用强化控制原理 行为主义认为，人的行为能否保持下去与它的后果有关。例如，一个幼儿做了好事，受到教师的表扬，那么这个幼儿就再去寻找机会做好事。教师的表扬是对幼儿行