‘问题提出’的教学模式与数学好奇心的培养.PDFVIP

「問題提出」的教學模式與數學好奇心的培養 趙小雲 梁興強 引言 數學老師對數學課程改革所引起的共同困難是: 老師教學時大多採取依書直 說- 做習題的機械式的教學方式，卻又未找到合適的教學模式去取代之。波利亞 (1957)認為任何數學教學也可以化為問題解決的教學模式。所以，問題解決的教 學是數學教學的一個重要組成部分，在香港的數學課程指引(2001)及中國內地的 數學課程標準解讀(2002)中一直受到重視，但是問題提出則往往被忽視。其實問 題提出與問題解決是緊密相連的。首先，我們把提出新的問題看成問題解決的一 個必要的組成部分。在問題解決過程中可以提出如：我能解決一個更簡單的問題 嗎？我知道一個相關問題嗎？其次，一些學生直到他們開始設計和分析一系列相 關問題時，他們才能完全明白和領會問題答案的重要性；同時問題提出也是培養 數學思維的一個重要組成部分。 問題提出是指通過對情境的探索產生新問題，或在解決問題過程中對問題的 再闡述，所以，問題提出既是一種課程活動，又是一種教學活動。因此，教師應 該經常要求學生根據各種不同的情境，包括數學範圍內的和範圍外的，來表示有 趣的問題。另外，猜想也是另一個很重要的數學行為，故建議教學方案不僅要讓 學生經歷推測猜想，而且要經歷發展和評價數學觀點、證明。 培養學生提出問題能力的重要性 當解決問題過程中遇到一個較難解決的問題時，波利亞(1957)的啟發法建議思考 1 一個相關的、較易解決的問題；他提出的幾十個設問，都讓我們強烈意識到問題 提出對問題解決的促進作用。同時，對一個複雜問題的解決過程包括提出一些連 續的更精煉的問題——更能體現已知資訊與目標之間關係的問題。正如聶必凱 (2003) 指出的，這一系列問題提出的同時，也將總的解決問題的目標分解為一 層層的次目標，通過逐次對次目標的實現，得到對原問題的最終解決。 同時，問題的提出和分析是培養學生數學好奇心的一個重要方面，好奇心可以理 解為一種想學習或瞭解知識的渴望，包括通過完成一個問題解答後，提出有趣的 數學問題來探索數學思想方法的渴望。問題的解答或其他方面成為繼續探索的出 發點。正如 Sowder 及 Schappelle(2002)指出，問題提出的本質是讓學生經歷數 學，而不僅僅是吸收數學，並且新觀點新思想的產生是數學思維的一個重要的令 人激動的方面。只有讓學生真正地認識到發現——提出問題的重要性，才能使學 生自覺地去注意世界、觀察世界，以探究的眼光去看待問題，提出有質量的問題， 進而使學生產生強烈的興趣，達到教學的目的。 目前，人們對提出問題方面的研究缺乏的是以下幾個方面的思考：學生怎樣 自己提出問題；老師怎樣幫助學生自己提出問題；老師在學生自己提出問題方面 應起的作用。本文根據國內外的一些見解，引進問題提出模式，且闡述學生怎樣 根據這個模式來提出問題。 問題提出模式（PPM 模式） 根據 Contrera(2003), 圖 1 是問題提出模式，這種模式的應用能指導學生提 出問題，並提高他們提出問題的能力。一個給定的數學問題包含一些已知的資訊， 一些未知的資訊和一些內在的和外在的限制條件。我們可以通過改變問題資訊的 種類和考慮證明問題、逆問題、特殊例子、一般例子和類似例子來產生新的問題。 2 數學情境 基本問題 證明問題 逆問題 已知資訊改變 未知資訊改變 限制條件改變 特殊問題 特殊問題 特殊問題 一般問題 一般問題 一般問題 類似問題 類似問題 類似問題 圖 1 問題提出模式 創設問題情境 數學問題產生於數學情境，培養學生提出數學問題的能力，離不開數學情境 的精心創設。教師可以通過例題講授問題提出的一般模式，學生則根