分层次教学策略研究.docVIP

兰州市2012年教育科学规划“个人课题” 申 报 表 兰州第二十一中学 吴宏清 2012.3.20 兰州市2012年教育科学规划“个人课题” 申 报 表 编 号 类 别 中学化学 姓 名 吴宏清 单 位 兰州第二十一中学 课题名称 中学化学分层次教学策略的实践研究 电 话电子邮箱 关键词界定及课题名称的解读 【关键词】 中学化学教学 分层次 教学策略 我们的学校教育过多的侧重于发展学生的共同性，相对忽视了对学生个性的培养，埋没了学生的天赋才能和兴趣爱好，以至于从学校培养出来的学生就像是从工厂车间里生产出来的一个个“标准件”。学生的个性棱角逐渐消失了;学生的思维被层层选拔的考试制度严重栓桔了;学生的创造性被单调的教学模式口渐磨火了!“一刀切”的教育模式显然已不能满足社会发展对人才的多样化需求。因此，注重人的差异性、多样化、个性发展的层次教学逐渐成为教育教学体制改革的走向。层次教学以差异作为教育教学的宝贵资源，从学生的个性差异入手实施有层次的教学，使每个学生都能在原有的基础上有所发展，有所提高，实现了“层次化”的发展。 2010年甘肃省实行新一轮的高中基础教育课程改革，这次课程改革的目标无不渗透着一种关注学生个性差异，适应学生个性发展多样化需求的理念。立足于班集体，以学生个性差异作为教学的宝贵资源，满足学生差异化的学习需求，促进学生差异化发展而进行层次教学，这些理念在各学科的新课程标准中都得到了突出的体现。在新的高中化学课程标准中就有这样的理念和思路:“设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，适应学生个性发展的需要。” 高中化学课程以进一步提高学生科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾不同志趣和发展潜能学生的需要。考虑到学生个性发展的多样化需要，本课题将对中学化学层次教学策略进行实践研究。 课题 研究 的背 景及 意义 课题研究的背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。《甘肃省普通高中新课程实验学科实施意见》化学部分中指出，在高中新课程实施中，学生对于学习的选择性加强，教师要关注学生差异，面向学生的需要，努力促进学生全面而又有个性的发展。而学生在自身发展中个性的差异，高中学生的基础知识掌握程度、学习方法、习惯、能力，学习目的、态度、情感和意志品质等方面都会不同，由于班级授课制,很大程度上是因班级之才施教，追求划一的平均发展，实行统揽式的被动管理，教师上课无法面向全体学生，忽视了学生的个性差异，压制了学生的主动发展，结果是“优秀学生吃不饱，中等学生吃不好，学困生吃不了”。素质教育要求教育者尊重学生主体，面向全体学生，实现全面而生动的发展，全面发展不是平均发展，而是尊重学生个性差异的优化发展在新课程实施过程中关注学生个体差异，对学生进行分层教学十分必要。 课题研究的意义 化学是基础教育领域内的一门重要学科，化学课程是科学教育的重要组成部分，学好化学知识对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。”把化学的学科特点和学生的差异结合起来进行分层次教学，针对不同特点的化学知识和学生差异适当调整教学内容和教学方法，在化学教学中进行分层次教学，就会大大减少学生在学习化学时的困难，弥补学生在化学学习上的差距。因此，“中学化学分层次教学策略的研究”将会对教育教学和学生发展具有重要意义。 课题 研究 的 内容 1.高中化学分层次教学的实施现状与思考 2.高中化学分层次教学的教学策略实施办法探索研究 3.高中化学分层次教学案例分析 课题 研究 过程 及 方法 研究的过程： 1.申报阶段（2012年2月－3月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。 2.准备阶段（2012年4月－5月）：制定研究计划，进行教育专家访谈；化学任课教师访谈；高一个别学生访谈，设计问卷调查表并发放问卷调查表。 3.实施阶段：（2012年6月－2012年7月）：先整理问卷调查表，然后逐一研究分析并得出结论，再制定对策，并付诸于自己的教学实践。总结经验并撰写课题研究的相关论文。 4.总结阶段：（2012年8月－2013年2月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 方法的选择： 1.文献资料法 通过图书馆、中华人民共和国教育部网站，查阅了文章四十余篇，对相关资料研读并进行分析。 2.专家访谈法 按照拟好的提纲，走访兰炼一中、兰炼二中、兰化一中、兰州二十八中、兰州二