学生的六大类合作技巧.docxVIP

让学生进行有效地合作莱州市双语学校 鲍海起我国现行的合作教育研究几乎都是在套用西方的合作理念和操作方法，没有或很少有我们自己的东西，这是我们合作学习研究取得成效不大的很重要原因之一。国情的差异、国家教育发展史的差异、教学内容和教学目标导向的差异、学生发展自我需求的差异都决定着西方的合作理念的运用在我国的不适应性。人的发展离不开社会发展的大背景，学生的发展同样离不开教育发展这个大前提。传统的学习方式形成的行为惯性和传统的思维方式形成的思维惯性直接影响着合作学习的进展。转轨需要一个过程、需要一个有效地衔接手段。 现行课程标准中所倡导的“自主、合作、探究”中的“合作”主要是指学生的合作学习方式，而我们要研究的合作学习，决不仅仅是学习方式上的“合作”，而是建立一种合作学习机制。机制应该是一个系统，它包括组织（组织建设、组织目标）、运行（方式、技能）、管理与评价。缺少一项不能称为是一个完整的机制，有一个环节运行不良都会导致这个机制运行的效果不佳或失败。 关于合作学习组织的建立和组织建设已在另文作专题介绍，在此不再赘述，本文重点就合作组织的运行和合作组织的评价进行说明。合作学习组织的运行（一）合作方式的选择学习方式的选择教学任务的多样性和复杂性，决定了教学过程中学习方式必然是丰富多彩的。目前，我们的课堂中存在着三种学习基本方式：自主学习、合作学习、教师讲授。我们的课堂，是这三种学习方式的综合运用，而不是某一种单一学习方式的运用。正确的综合运用这三种学习方式是决定课堂教学的关键。我们必须对教学内容的性质进行科学的分析，从而选择具体有效的学习方式。倡导合作学习，建立小组合作学习机制，并不意味着什么教学内容都采用合作学习的方式。课堂上选择学习方式的原则是学生能自主学会的不合作，能合作学会的老师不讲授。 合作方式的选择协同型合作（又称为互动型或讨论型合作），是指需要集思广益、观点分享、取长补短、实验操作、共同达标内容的合作。这类合作是使用最多、最普遍的，也是最易流于形式的，组织不好会浪费大量时间。合作内容的选择、合作的组织、学生合作技能的高低决定着合作的效果。合作前老师必须明确合作任务，提出具体的合作要求。 小组成员要有明确的分工。课堂上，老师在布置合作学习任务的同时，要说明小组成员的分工要求，可以口头安排，也可以在导学案中进行表述，我们更提倡利用PPT进行展示。小组成员根据分工要求进行活动，这样才能保证小组学习的有序和高效。当然，不同的学习内容，要有不同的角色分工。有时候需要主要发言人、记录员、评判员、程序控制员；有时候需要安排操作员、观察员、记录员、汇报员；有时需要安排检查员、成绩统计员等。小组活动要求人人参与，人人发言，尽可能使小组成员达成共识，能形成小组意见。小组合作学习期间，老师要深入小组对小组活动进行指导，首先要观察小组活动，对小组成员的参与情况，小组成员的合作技能情况，小组各成员意见达成情况等做到心中有数。其次要有侧重的深入某个或某几个小组，或参入他们的活动，或对小组活动进行指导，或对小组存在的疑难进行点拨和引导。另外，我们认为非常重要的是教师在观察、参入小组活动的同时，要善于发现小组的新观点、新思路、新方法或存在的思维误区，在下一步小组展示时，能够有指向的确定让那几个小组进行全班交流，使得这些新的思想让全班同学分享，或对典型的思维错误让其他同学进行纠正，以提醒全班同学注意。小组要整理好小组达成共识的观点或做法，做好在全班进行展示或结果汇报的准备。认真设计展示的方法和形式。如果需要一人展示，让谁展示。如果需要四人展示，如何分工等等。帮扶型合作（又称为互助型合作），是指对知识理解和掌握易产生分化的内容学习的合作。主要是通过小组成员之间相互帮助、相互指导从而实现小组成员的共同达标。合作前教师要有一定指导语，要体现小组成员之间的积极互赖，又要体现对个人责任的期望。合作期间要求小组成员有分工，一般1号帮助4号，2号帮助3号。通过合作，小组要总结出疑难点、易错点，准备在全班交流（提醒全班）。合作结束后，老师要抽查部分小组的3号或4号同学，或进行小组共同达标检测，或进行同质竞赛，可以有效提高帮扶的积极性。求异型合作，是指对易出现有与众不同的理解，有求新求异求变的能力要求内容的合作。这类合作教师要进行精心的教学设计，通过有效地追问、变式或逆向、多向的问题设计，为学生创造求新、求异、求变的思维空间。切忌问题多大，无具体目标指向，学生讨论起来漫无边际。合作期间要求学生敢于发表自己的观点，避免优生控制、差生依赖的现象。小组要整理记录各种不同观点。老师要巡视各小组，并有指向的参与某个或几个小组的活动，及时发现同学们的思维亮点，为下一步的展示提供素材。 展示过程中，鼓励小组积极发表不同的观点。 表现型合作（又称角色型合作），是指有需要学生充分展示、表露或