行动研究法在教学中的运用案例.docVIP

行动研究法在教学中的运用案例 　《语文课程标准》明确指出，现代社会要求公民具备“运用现代技术搜集和处理信息的能力”。培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。与此相应，教材增加了有关搜集资料等方面的要求。这为培养学生搜集、处理及运用信息的能力提供了很好的探索实践的平台。专题学习就是其中很有特色的一个。 专题的设计集中体现了研究性学习、跨领域学习的课程目标，是新课程实验教材的一大亮点。其学习目标、学习内容以及学习方式的综合性，对培养学生的信息素养，具有十分重要的价值。笔者结合新课程实验教材中《长城》专题的教学，对此作了一些探索实践。 该专题计划安排四课时。教材明确了有关搜集资料的要求，由于图书资料的局限性，第一课时我让学生在预习课文的基础上，上网查阅资料，丰富对长城的认识。为了检验搜集资料的效果，共同探讨培养学生搜集和处理信息的能力等方面的问题，第二课时，我特意邀请了十多位同行来听课。本课时主要是阅读该专题的一组写长城的文章，多角度、多侧面地认识长城文化。 课堂上，当我投影出自己去长城旅游的照片时，学生有点兴奋起来。由此，我导入课题，进入第一板块的教学———交流搜集的长城资料，说说自己了解的长城。 我首先明确了交流的方法，要求大家选择主要信息讲述，并特意强调：如果需要投影的话，我可以提供帮助。我问：“哪个组愿意先来交流一下你们的成果？” 话音刚落，一位组长拿着几张纸站起来说