从适应体育观点设计幼儿体能活动-台北立文山特殊教育学校.pdfVIP

從適應體育觀點設計 幼兒體能活動 臺北市立文山特殊教育學校 林珮如 物理治療師兼復健組長 child0119@.tw 演講大綱演講大綱 演講大綱演講大綱 適應體育的範疇 幼兒活動設計 平衡 協調 體適能 1 動作失能的原因動作失能的原因 動作失能的原因動作失能的原因 發展性遲緩的問題 認知受限的問題 中樞神經系統的問題 感覺系統的問題 肢體缺陷與損傷的問題 疾病與其他的問題 動作失能的影響動作失能的影響 動作失能的影響動作失能的影響 干擾其他學習活動 影響社會人際關係 影響日常生活活動的獨立能力 影響日常生活活動的功能性能力 影響生活品質的提升 2 動態系統動態系統 動態系統動態系統 有機體 環境 工作 適應體育的意義與功能適應體育的意義與功能 適應體育的意義與功能適應體育的意義與功能 體育 教育的一環 經由綜合性的設計透過身體活動達成個體適應社會情 感與心智的發展 適應體育 係為所有身心障礙或病弱的適齡就學學生所設 計的體育課程 功能 協助學生學習動作與促進技能的發展 改善健康體適能 3 從不同角度去看適應體育從不同角度去看適應體育 從不同角度去看適應體育從不同角度去看適應體育 適應體育適應體育 適應體育適應體育 Why Whom Who Where What How Why 有教無類 ，因材施教 對各類特殊兒童 ，均可按其資質、潛能予以教育 教育機會均等 （education for all） 源自於西方的民主觀念 ，認為人有先天的不平 等、社會及教育的不平等 。 真平等 ，讓每個人的潛能都得以發揮 受教權是國民應盡的義務 ，也是應享的權利 參與 4 Whom 強調社會多元化的價值 強調所服務的對象是班級中所有的學生 ，而不只是 限於具有評估及鑑定的特殊學生而已 教育均等的概念 服務應是全面性的 ，並非僅限於身心障礙學生 避免分類的標記 以「學習需求」或「功能分類」取代現行分類 以「教育需求評估」取代 「障礙」或「診斷」 改善普通班教師根本的理念 、態度及心態 加強普通班教師在特教領域的專業素養 職前師資培育和在職訓練 學校改革或重建 Who 特殊教育典範轉移 精神醫學互動/組織 特殊教育教師普通教育教師 融合教育為二元教育系統的合作 特殊教育與普通教育教師 特殊教育教師與普通教育行政體系 特殊教育教師與相關專業團隊人員合作等 普通教育教師師資培育或在職訓練 充分的特教知能 課程 、教學調整的技巧 與特殊教育教師合作