如何合理运用地理学习评价的结果.docVIP

★如何合理运用地理学习评价的结果？ 扬州市地理教研员 朱雪梅 【理论阐释】 实践中的课堂评价方法是多种多样的，课堂评价结果处理的形式也是丰富多彩的。一般来说，日常性的、即时性的评价，可以采用某一种评价结果处理形式，例如，课堂理答就是针对于课堂中学生回答情况的反馈；而阶段性的评价，则应该将几种形式加以组合，如通过“分数或等级十评语十档案袋十学生自我评价卡”来反映学生学习情况。从评价结果处理的发展来看，将各种形式加以组合，以博采众长，克服彼短，成为一种趋势。 地理学业成绩评价结果的应用目的主要是帮助学生改进学习、促进教师发展，而非打分、记录分数和排名次等一次性的处理，更不应该成为评定教师等级、发放教师薪酬的主要依据。《标准》指出：“给学生作出评价结论的最终目的是为学生的成功学习创造良好的心理环境，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。”具体来看，地理学业成绩评价结果应该在以下几个方面发挥作用。 1．诊断学习效果 评价的实质是价值判断，所以“诊断”是评价结果最显性、最直接的作用，特别是每一次测试的分值或等级就是对教学效果的一次定量诊断。一般地认为，地理测试中高的分值代表学习效果良好，对地理知识、技能的掌握程度高，学习目标的达成率高；反之亦然。当然，这样的诊断结论并不是绝对准确，因为测试分数的高低还受其他非确定因素的影响，如学生的心理素质、临场发挥状况、试题的熟悉程度等。所以，对学习效果的诊断还需要结合过程性的表现性评价作出综合判断，应该采用定性评语与定量测试成绩相结合的方式评定学习效果。 需要指出的是，诊断不是最终目的，诊断后对教与学两方面存在的问题进行反思，分析存在的问题，提出有针对性的改进措施，使之达到教学目标的要求才是评价的真正目的。 2．调控教学进程 地理评价结论可以为教学提供大量的、比较全面的和有效的反馈信息，评价者将反馈信息与预先设定的教学目标相比，可以对今后的教学进行调节与控制。如果评价结论显示学生实现目标的过程过于轻松，并能达到更高目标时，会将目标调高，将进程相对调快；而如果认为学生还未能达到目标要求时，可能将目标调低，将进程相对调慢，使之符合学生的相对水平。就具体的教学过程而言，地理评价的调控作用一般是通过调节教学内容、控制教学进程和节奏、教学速度和难度等来实现的。 3．激励学生成长 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，也是地理评价的最终追求。《标准》在“评价建议”部分指出：“评价结果解释须对学生在学习过程中的变化作出多角度和较为全面的评价。要随时关注学生在学习活动中的表现与反应，给予必要的、及时的、适当的鼓励性、指导性评价。”地理评价结论能够帮助学生全面回顾地理学习的历程，反思学习的得与失，如引导学生思考：评价结果显示我的地理学习优势在哪里？我在哪些方面还需要努力？我还有哪些地理问题没有解决，我能采取哪些措施来改正？另外，对学生地理表现的评价，特别是档案袋评价的成果能让学生感受到成功的喜悦，从而有助于学生维持学习的内驱力，强化学习动机，激发学生以更加积极的态度、更加有效的方法探索新知识，以获取更好的评价结果。 【案例1】评价结果的再评价――用橡皮泥制作地形模型 一、准备阶段 提前一节课通知准备材料：以四人小组为单位，每人至少带一盒橡皮泥（最好四人商量后，8颜色而异）和一团线（线的颜色与橡皮泥对比要强些）。 二、布置制作任务 （1）制作一座山地模型，每人必有一份作品，且在课堂上当场完成。 要求：①突出五要素：山脊、山谷、山顶、陡坡、缓坡。②再缠上3~5条线，代表山地的等高线。 教师当场制作一个山地模型供学生参考。 （2）制作山地、高原、丘陵、盆地等四种陆地地形。按四人小组进行，分工到位，每人制作一种地形，并能简要介绍所作地形的突出特征。 教师巡回参与制作、指导、提示改进。 三、评选优秀作品 每班选出3~5人优秀作品，展示出来，保存好，并在科技节期间向全校展示，获奖情况张榜公布。由备课组向学校申请经费，进行适当奖励，摄影留念。每份获奖作品均写上班级、姓名、座号，获奖作品的照片送给每位获奖者作留念，好的图片留作资料。 四、评价方式 评价等级分为“优、良、中、不理想”四个等级。 （1）自评：先小组内自评。 （2）互评：前后桌同学互评。 （3）师评：本着鼓励原则，将成绩定高一些。 【案例1解读】 本案例是用制作模型的方法检验学生对地形基本类型及等高线概念的理解。从学习进程看，学生用橡皮泥制作而成的地形模型就是表达等高线地形图目标达成情况的评价结果，这一表达形式与利用等高线地形图识别地形类型相比，更加直观、生动，也加深了理解的深刻性。 本案例的亮点在于对等高线模型这一评价结果所进行的评选与展