《小组合作》开题报告1.doc

同江市教育科学“十二五”规划 开 题 报 告 课 题 名 称：班级管理小组合作模式 项 目 负 责 人： 高智山 课题所在单位： 同江市第二中学 申 报 日 期： 2012年3月1日 《班级管理中小组合作模式的应用研究》 课题开题报告 一、课题提出的背景 1、社会发展的需要：江泽民同志曾明确指出：“自学、自理、自护、自强、自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人”，这不仅是给青少年提出的殷切期望，也是给教育工作者指明了育人的方向与途径，同时强调了教育对象的主体地位。作为班级管理者如何培养一代新人，是当代社会对主体教育的呼唤。 2、心理特点的需要：初中生的年龄一般在十一二岁到十三四岁之间，这一年龄的学生有一个突出的特点是他们开始感到自己是个“大人”了，开始发现新的自我，产生了一种长大了的成熟感，自觉性和独立性增强，教师特别是班主任要引导他们自己教育自己、自己管理自己，对初中阶段学生的独立愿望给予尊重、鼓励和引导。 3、学校实际情况的需要：我校学生生源不是很好，学生生源主要以农村和打工家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学生比例不高。在调查中71%的班主任把班集体的形成作为比较重要的问题之一。学生合作精神、互帮互助体现较差，自我管理、自我教育能力不强，存在两极分化现象，自习课班主任若不在，多数班级秩序混乱，甚至一片哗然。在此基础上，班级管理工作中就要采取一些更有效的方法把合作意识、合作精神、自信心等的培养有机结合起来，让每一名学生都能与集体统一行动，共同进步，最大限度缩小学生之间的两极差异，让每一名学生都在合作活动中沉浸于愉悦的心态和成功的感受中，创设一种有利于培养学生自我管理成功心态的小环境，小组合作由此产生。唯有以师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作的全员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，产生“1+12”的效果，充分发挥小组合作管理的优势，优化我们的课堂教学，大面积提高学生的学业成绩和自我管理。 二、课题所要解决的问题。 1、试图探索出符合校情的班级管理中小组合作形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。 2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。 三、国内外研究状况及本课题与之区别。 小组合作是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和具有实效的教学理论与教学策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国小组合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，浙江、山东等地先后开展了较大规模的实验研究，极大地推动了小组合作模式理论的发展和本土化。 小组合作模式研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但对小组合作实践层面上的具体研究还欠缺。当前我校班级管理教学中小组合作还存在以下两个方面问题： 1、小组合作内容、形式单一。多数班级仅是开学初定好的一组6-8人合作，从学期初到学期末就这几个人一组，很多活动是班主任定夺，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作，学生素质、自觉性本来就不高，时间长了小组合作在学生心目中失去了应有的地位和作用。 2、教师参与不主动，对合作学习评价不及时、不到位。班主任对小组合作评价操作不及时、不刺激、组内成员的尊严感激发不起来。久而久之，小组合作名存实亡。 本课题实验意在以提升班级教学成绩、班级管理水平为目的，以课堂表现为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来探究具有二中特色的班级管理中小组合作形式与实施策略，进而改善师生关系、改进学习方式、大面积提高学生的学业成绩。 创新点：努力构建具有我校特色的班级管理中小组合作的模式和实施策略。 四、课题研究的理论依据。 1、马克思主义哲学：马克思主义哲学提供了我们认识世界和掌握世界的科学认识方法，坚持主观与客观相统一的原则，坚持理论联系实际、调查研究和注重实践的原则，把握学生自我教育管理的内在统一性，发挥其各自独特的功能。 2、人本主义理论：人本主义理论关注的是人本身，其合作小组就注意发挥个人潜能，强调人际关系对于学生成长的促进作用，认为自我教育管理必定是能与他人建立良好的人际关系。 3、集体动力理论：在小组合作中，同学间互勉、互助、互爱，可以促进学生的学习。小组合作中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。 五、课题研究意义 小组