2013教师招聘考试 教师面试与教学能力教程第2章.docVIP

中公教育给人改变未来的力量教师面试与教学能力教程 考点聚焦 说课主要考查考生对新课程改革和教育理念的理解袁考查考生的理论素养尧对教材的理解水平尧 教学设计水平尧语言表达能力尧板书设计水平尧多媒体课件应用能力等遥 考点预测 在教师招聘考试面试中袁说课是一项重要的考核项目袁基本是每个考生都会遇到的面试内容遥在 这一部分的考核中考生应重点掌握说课的内容与模式袁以及应试的策略遥 知识结构 第二章说课 誗说课策略 誗说课的准备方法 誗说课的注意事项 誗说课的基本模式 誗说课内容 说课 誗说课的意义 誗说课的特点 誗说课的涵义 誗说课的原则 誗说课与备课尧上课及说课稿与教案的关系 誗新课程标准对说课的基本要求 说课概述 说课的内容和模式 说课的应试策略 说课实战演练 10—— 第二章说课 中公教育给人改变未来的力量 第一节说课概述 一、说课的涵义 说课是教师依据教育理论尧课程标准尧教材内容尧学生情况和教学条件等袁分析教学任务袁陈述教 学目标袁讲述教学方案袁然后让听者评说袁达到互相交流尧共同提高的目的遥说课作为教师职业活动中 的基本构成袁是课堂教学行为的延伸与扩展袁是教师总结教学经验尧发现教学问题尧提升教学智慧的重 要手段和桥梁遥 说课主要说明教什么尧怎么教尧怎么做尧为什么这样教尧为什么这样做遥它能集中而简明地反映说 课者的教育理念尧教学技能与教学风格袁能较好地反映说课者的教学智慧袁使其教学实践上升到一定 的理性层面袁解决教学与研究尧实践与理论脱节的矛盾袁是一项基于学校尧面向教师尧服务实践的教学 活动遥 说课前袁一般都要事先写说课教案遥写说课教案的过程也是备课的一种形式遥说课教案的主要内 容不但要写出教什么尧怎么教袁更重要的是还必须写出为什么要这样教尧理论依据是什么遥写说课教案 和说课是说课者的教学能力尧教研能力的体现袁也是全面考查说课者素质的关键所在遥 二、说课的特点 渊一冤理论性 说课者在备课中袁虽然对教材作了一些分析与处理袁但这种分析和处理往往比较肤浅尧感性遥说课 是说课者对教案基础的再提高袁要求说课者站在新课程理念的角度审视教材袁运用教育学尧教育心理 学尧学科教学论等理论知识阐释教材袁这就有助于发现备课中的疏漏与不足袁进而修改授课方案遥从这 个意义上说袁它能帮助教师更深入地解读教材尧研究教材遥 渊二冤科学性 课堂教学要求教师以科学的理论为指导袁用科学的方法解决教学中的矛盾和问题袁因此袁说课者 必须遵循教学原则去设计教学程序尧处理和挖掘教材袁使教学具有科学性尧逻辑性和思想性遥说课者要 想说清野怎样教冶与野为什么这样教冶袁必须遵循科学性的原则遥 渊三冤高层次性 由于说课的听众是懂教材尧通教学并具有一定教研水平的领导和教师袁因此袁说课必须具有高层 次性袁这就要求说课的考生要学习先进的教学理念与教学方法袁学习有关教育教学理论袁充实说课的 理论依据遥特别是对教材的处理尧教法的选择尧板书的设计尧语言的推敲等方面袁要求考生在备课时应 精心准备袁教学结构也应更趋合理遥 渊四冤预见性 说课要求教师不仅讲出野怎样教冶袁还要说出学生野怎样学冶遥所以袁说课者要对所教学生的知识技 能尧智力水平尧学习态度尧思想状况尧心理特点尧非智力因素等方面的差异进行分析袁预估学生对新知识 的学习会有什么困难袁并说出根据不同情况采取的相应措施和解决办法遥此外袁说课者还要说出自己 11——  中公教育给人改变未来的力量教师面试与教学能力教程 设计提问的关键问题袁估计学生是如何回答的袁应该怎样处理遥 三、说课与备课、上课及说课稿与教案的关系 渊一冤说课与备课的关系 员援相同点 渊员冤主要任务相同袁都是课前的准备工作袁都要为上好课服务曰 渊圆冤主要做法相同袁都要分析具体课题的教材和学情袁设想教法和学法袁设计教学过程曰 渊猿冤检验方式相同袁说课与备课质量的高低袁都要接受课堂教学实践的检验遥 圆援不同点 渊员冤概念内涵不同遥说课属于教研活动袁要比备课研究问题更深入曰而备课是教学任务如何完成的 方法步骤袁是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案袁属于教学活动遥 渊圆冤对象不同遥说课是要向其他教师说明自己为什么要这样备课曰而备课是要把结果展示给学生袁 即面对学生去上课遥 渊猿冤目的不同遥说课是帮助教师认识备课规律袁提高备课能力曰而备课是以面向学生为方式袁以促 使教师搞好教学设计袁优化教学过程袁提高课堂效益为目的遥 渊源冤活动形式不同遥说课是一种集体进行的动态的教学备课活动曰而备课是教师个体进行的静态 的教学活动遥 渊缘冤基本要求不同遥说课者不仅要说出每一具体内容的教学设计袁做什么袁怎么做袁而且还要说出 为什么要这样做袁即说出设计的依据是什么曰而备课的特点是在于实用袁强调教学活动的安排袁只需要 写出做什么袁怎么做就行了遥 渊二冤说课与上课的关系 有些教师将说课看作是再现上课的过程袁说