浅议历史与社会高效课堂的构建.doc

浅议历史与社会高效课堂的构建 摘要：提高一堂课的教学效率，老师要做到精讲，哪些讲或不讲，这节课讲还是一定时候讲，源于对学生了解和对教材的把握。针对学生个体差异，有些反应快但欠准确，有的学生反应慢但很准确……设定目标层次教学。此外，课堂教学准备是非常重要的 关键词：高效教学 个体差异 讲与不讲 课前准备 高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概念，它与低效教学的本质区别在于：能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务，即学生能当堂学、当堂会，教师能保落实，减负担，改进教学行为。 要创设高效社会课堂，就要有效避免以下几点： 一、老师讲得很多，把本来清晰的、有条理的知识多多加以补充，造成简单问题复杂化，使学生思路混乱，一头雾水，理解困难。而教学本来目的应当是帮助学生尽可能将复杂知识和问题简单化、条理化，这显然是低效的。 二、讲课面面俱到，内容一个不拉，教师不停讲，学生不停记笔记，缺乏重点，与教师主导性及学生主体性理念背道而驰，这也是低效的。其实可能大胆删去不必要内容，合理编排，优化一节课教学内容。 三、在问题设置上，过难或过浅，过难，不符合学生现有知识水平，让学生产生畏难与恐惧心情，对本学科失去兴趣。过浅，可以由学生自主学习、练习，除非学生有难处、易错，也可通过课后作业批发，反馈学生对知识掌握程度，有漏洞，错误处第二天课前引导学生纠正。 课堂上要讲的是本课知识结构网络、讲地理原理等重点、难点、考点、易错点，讲如何发现、分析、总结知识，讲如何记忆某些知识，有何技巧。课堂板书的内容也是重点、难点、考点、易错点甚至于学习和记忆的技巧。而学生在课堂上，记录的是本课的知识网络，本课的重要概念与原理、地理逻辑等这些重点知识。将这些内容有时记录于课本大小标题旁，有时记录于课本、作业本、提纲、地理作业的地图中。让学生明确与明了这节课所要学习的和掌握的最为基本的知识是什么，让学生感到学习和掌握这些知识其实并不很难。 高效的课堂教学是以学生为起点的，教师只有十分清楚目前学生已经知道什么，尚未获得哪些，才能开始新知识的教学。其次，课堂教学是以学生的学习特点为起点。 每个学生的学习特点不一样，有的有较好的视觉辨别能力和听觉记忆能力；有的学生则有较强的运动记忆能力；有的学生能调动各种感官，采用多种方式去猎取新知识。另外，有的学生反应快但欠准确，有的学生慢但很准确；还有快而准确的优秀生的慢而不准确的学困生。因此我们在设计每堂课的目标时，如果不考虑到这种情况，就会出现目标设高了，会让学生“吃不消”，目标设低了，又会使学生“吃不饱”。为此，可将课堂目标分层次，即可分为基本性目标，（面对兴趣较低的，反应较慢的，基础知识较薄弱的学生，为c层）；提高性目标（面对那些基础知识较扎实，懂一点但没完全掌握的学生，为B层）；拓展性目标（对相关内容或课堂掌握较好的学生，为A层）；不同层次的学生按照目标层次，循序渐进地学习。 （一）在分层次教学中，运用好课堂提问，可取得最佳教学效果，教师在设计课堂提问时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次，不同难度的问题，这样可使全班同学人人都处于思考问题，回答问题，参与讨论的积极状态，也可特别提问个别差生，刺激其认真听课。在读图训练中,我对不同层次的学生也有不同的要求：C层的学生以“找”为主，就是要求他们读懂地理图中最基本的东西，比如“在我国1月平均气温图中找出0等温线穿过的地区”、“找出我国400mm年降水量线经过的省级行政区”等等。B层的学生以“析”为主，在读图的过程中去分析、解释各种地理现象产生的原因，“为什么我国的降水呈现东南多西北少的特点？”、“读图分析我国冬季南北温差大的原因”等这些问题我一般都会提问B层的学生，因为B层的同学分布面 较广，所以问题也与教学大纲的要求相近。精神A层的学生以“探”为主，从读图中延伸、拓宽知识，探索、探究日常生活中见到的地理现象，并加以分析、总结。例如“根据台风的路线，预测未来24小时我省的天气”、“谈谈你对灾害性天气的认识”等一些难度相对比较大的题目，刺激他们那种孜孜以求、不断探索的精神。 （二）作业的分层次布置：作业要求也分层次，差生一般布置最基础的、易于模仿的题目，以促进知识的内化和熟化。给中等生布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考。对优生可以安排一些较难的作业，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。每个单元学习结束后，即进行单元测试，每份试题都包括基础题，提高题和深化题三大类。基础题面向全体学生设计的；提高题是供后进生选做，中等生、优等生必做的；深化题是供中等生选做，优等生必做的。根据不同学生的知识掌握水平、兴趣等分层布置不同类型题目，并适时采取全批、分批、自批等各种批改反馈方式，也是行之