平行四边形及其性质-教学反思.DOC

课 题 4.2　平行四边形及其性质 课 时 教 学 目 标 1．了解平行四边形的概念，会用符号表示平行四边形。 2．理解“平行四边形的对边相等对角相等”的性质，并初步运用性质进行有关的论证和计算。 3．了解平行四边形的不稳定性及其实际应用。 4．在充分让学生参与学习的过程中，渗透“猜想——实验——验证”的学习方法，注意培养学生观察、分析、推理、概括以及实践能力和创新能力。 教 学 设 想 本节教学的重点是平行四边形的定义和定义在证明中的应用。 本节范例的证明方法思路不易形成，是本节教学的难点。 教 学 程 序 与 策 略 一．创设情景，提出问题 任意剪两个全等的三角形，然后用这两个全等三角形拼四边形。你能拼出几种不同形状的四边形？（可让学生事先准备好） 活动1．自主学习 学生动手剪全等三角形， 然后动脑思考，拼出四边形，通过议论，最后得到： 若两个全等三角形都是锐角三角形，则一般有如图所示的6个四边形。 上面几种情况，那几个图，可以看作是由一个三角形旋转变换而成的。 活动2．合作学习 任意画一个△ABC，以其中的一条边AC的中点O为旋转中心，按逆时针（或顺时针）方向旋转180°，所得的像△CDA与原像△ABC组成四边形ABCD. （1）找出这个四边形中相等的角； （2）你认为四边形ABCD的两组对边AD与BC，AB与CD有什么关系？请说出你的理由； （3）四边形ABCD是什么四边形？ （动画演示） 二．构建新知，解决问题 （1）平行四边形的定义 两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形. 平行四边形用符号“”表示，平行四边形ABCD可记作“ABCD”. （2）深化知识，培养能力 活动3，练习： 1．已知ABCD（如图），将它沿AB方向平移，平移的距离为AB. （1）作出经平移后所得的像； （2）写出像与原平行四边形构成的图形中所有的平行四边形。 （动画演示） 2．ABCD中，EF∥BC，GH∥AB，EF、GH交于点K， 写出图中所有的平行四边形： （除ABCD外）. （动画演示） 3．已知：如图，将ABCD作平移变换，得A′B′C′D′. A′D′交CD于点E，A′B′交BC于点F. 求证：四边形A′FCE是平行四边形. （动画演示） （让学生通过练习，达到掌握平行四边形的概念，并能应用定义进行简单的证明。） 活动4，适当提高，应用新知（一） 练习： 1．ABCD中，AB∥ ，AD∥ . 2．ABCD中，∠A＋∠D＝ ，∠A＋∠B＝ ， ∠B＋∠C＝ ，∠C＋∠D＝ . 3．已知ABCD中，∠A＝55°，则∠B＝ °，∠C＝ °，∠D＝ °. 4．在ABCD中，∠BAC＝26°，∠ACB＝34°， 则∠DAC＝ °，∠ACD＝ °，∠D＝ ° （通过本组练习，使学生从平行四边形的定义中获取平行四边形的性质，应用新知，拓展新知，在教会学生如何学的同时，为学生继续探索平行四边形的性质铺设台阶，使范例的教学顺理成章，水到渠成。） （4）例题：已知四边形ABCD是平行四边形，如图所示， 求证：∠A＝∠C，∠B＝∠D. 分析：本例图形简单，基本图形不足以引起对∠A与∠C、∠B与∠D的联系，也没有全等三角形、等腰三角形等可以进行转换；而通过平行线的同旁内角互补进行转换，又不易察觉；知识层面上，学生缺乏几何证明的经验，更不要说添辅助线等方法，在证明中存在一种想达到又达不到的感觉，出现了证明上的盲点，诸多原因造成本例的证明方法思路不易形成，成为了本节教学的难点。 安排 “适当提高，应用新知”的4个练习，不仅突出了重点，又能轻易地突破难点. 教师引导：挖掘已知条件，观察图形中∠A与∠C，∠B与∠D 有没有傍系的联系，引起学生对平行线同旁内角互补的重视； 进一步引导学生，“证角等，找全等”，连结对角线，寻找全等三角形，拓展思路，激发学生的学习兴趣。 定理：平行四边形的对角相等。 即，在ABCD中，∠A＝∠C，∠B＝∠D. （5）适当提高，应用新知（二） 1．已知平行四边形相邻两个角的度数之比为3∶2，求平行四边形各个内角的度数. 2．已知平行四边形的最大角比最小角大100°,求它的各个内角的度数. 3．如图，在ABCD中，∠ADC＝135°，∠CAD＝23°，求∠ABC，∠CAB的度数. 4．如图，一块平行四边形场地中，道路AFCE的两条边AE，CF分别平分ABCD的两个对角.这条道路的形状是平行四边形吗？请证明你的判断. （逐级练习，内化新知，使知识及时巩固，并转化为能力。） 三．