平行四边形的面积教学反思本节课内容是在学生已经学会长方形正方.DOC

1、《平行四边形的面积》教学反思 本节课内容是在学生已经学会长方形、正方形的面积计算，已掌握平行四边形的特征，会画出平行四边形的底和对应的高的基础上教学。我根据学生已有的知识水平和认知规律进行教学。一、渗透“转化”思想，引导探究??? 通过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式提供方法迁移。“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。我在教学本节课时采用了“转化”的思想，先通过数方格求面积发现数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，然后根据观察表格中的数据，引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。??? 接着，运用现代化教学手段，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。二、重视操作试验，发展能力??? 本节课教学我充分让学生参与学习，让学习数方格，让学生剪拼，引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，我引导学生运用实验割补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积＝长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，利用讨论交流等形式要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达能力。这样教学对于培养学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的能力都有重要作用。??? 运用转化的方法推导面积计算公式，可以有多种途径和方法，我没有把学生的思维限制在一种固定或简单的方法上，我尊重学生的想法，结果学生采用几种剪拼方法将平行四边形转化成长方形来推导面积。三、注重优化练习，拓展思维??? 练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中，注重学练结合，既有坡度又注重变式。??? 第一题告诉学生底和高，直接求平行四边形面积，规范格式，检验学生是否达到运用公式，解决实际问题。第二题出示含有多余条件的图形题，强调底和高必须对应，学习上更上一个层次。第三题考察学生灵活运用公式求平行四边形的底和高。第四题认识等底等高的平行四边形的面积相等。现不要学生计算，引导学生撕开它们的面积相等吗？并说明理由，让学生明确两个平行四边形共底，根据平行线间的距离处处相等，它们的高也相等。本课练习能促使学生牢固的掌握新知。《认识小数》教学反思 1、教学层次鲜明清晰：先通过对三年级所学小数知识的回顾导入新知，再通过元、角、分和米、厘米、毫米之间的关系引导学生自主探究两位小数和三位小数的意义，而后再运用所学解决问题进行巩固强化，并回到生活中，找生活中的小数现象并说明它的意义，最后引导学生进行课堂回顾，总结本节课所学及收获。 2、注重学习生活中的数学：认识小数是抽象的概念课，教学中物品价格里元、角、分之间的关系，米尺里米与厘米、毫米的关系，都是学生熟悉的生活情境和学习，这些情境能很好地帮助学生探究、理解并掌握小数的意义。 3、课堂中较关注学生的主体地位，引导学生自主探究；能注意调动学生学习的兴趣和注意力，促进全体学生有效参与；始终保持良好的亲和力和教学热情，感染带动学生，能真正地融入到学生的学习中，注重师生互动与生生互动。 4、关注学生的学情，教学前的备课作了较多较细的预设，这些预设使得我在课堂教学中能够稍稍轻松自如地应对学生在学习中出现的各种自然生成状况，即使遇到不好的状况，也不会太过紧张而无从下手。 5、对于整数“1”的强调不够，3角是谁的十分之三，8分是谁的百分之八，15毫米是谁的千分之十五……都没有作强调。这是因为我误解了学生的理解力，教材中呈现的是把一些整数转换成另一个单位的分数，我始终关注的是这个整数转换成了几分之几个另一单位，如：8分可以写成一百分之八元，而我一直未换种方式问过说过8分是一元的几分之几？因为担心两种问法会引起学生思维的混乱，因而一直避而不问谁是谁的几分之几，没有加强对整数“1”的强调。可见，关注学情是很重要，但不能因关注学情就放弃一些课堂中本质的重要的东西，不能为了学生好理解易接受就改变教材的内在本义，不能为了要课堂效果而不重视知识体系内的重心。 6、小数的读写法在一节课中强调得不够，在学习过程中只作了简单地介绍与说明，未在细节上作强调，因而有个别学生在读三位小数时读成了零点几百几十几，其实只需要在前面的环节中稍作详细点的解说，学生就不会出现这样的错误。 ? 3、《小数的性质》教学反思小数的性质是一节概念课，是在学生学习了小数的意义后进行学习的，是学生以后学生小数四则运算的基础