跟班听课心得体会.docVIP

跟班听课心得体会 　　每学期听课，本学期听课感受不一样：听别人的课，反思自己的教学;方式不一样：跟了一个班,当了一天学生,完完整整听了一天(8节,包括自习)的课，还做过学生调查，有学生说某老师的课有声有色，但我学不到什么;还有学生说，就我个人来说，我挺喜欢某老师，但从他的课我学不到什么。我也常常在反思：假如我是学生，我喜欢怎样的老师?通过本次跟班听课,使我更坚信：时刻都站在学生的角度去反思自己的每项举措，是提高课堂效率的重要途径。 　　1.我喜欢做我的学生吗? 　　我们经常开会，一开就是一、两个小时，领导讲了一、两个小时，提了很多要求。散会后，能够记住的可能就一、两句，或者什么也不记得。作为学生，一天到晚都在听，一天下来能听进去多少?因此上课过程中需要时时反思：我若是学生，还想继续听下去吗?由此来判断这个内容是否还有必要再讲。 　　孔子说：己所不欲，勿施于人。学生不喜欢拖堂，就绝不拖堂。不仅不要拖堂，每节课还要给学生一定的时间让他们自由安排。 　　学生不喜欢经常换课。作为老师，上课是我们最重要的工作，没有什么事比上课更重要了。 　　学生不喜欢照本宣科，这样还不如自己看。 　　学生不喜欢野蛮、霸道的老师，觉得自己没有了人格。 　　学生不喜欢抢占自习课上课的老师，一来打乱了学生的计划，再说你老师讲的对我不一定有用。 　　学生不喜欢废话太多的老师。有些老师上课，很容易从一个话题扯到别的地方去，学生上课仿佛听野史，时光虽好过，到头来却发现没学什么东西。 　　学生不喜欢喜欢吹自己的老师。有些老师喜欢在学生面前炫耀自己，容易引起学生的反感。 　　学生不喜欢不写黑板的老师。有些老师讲课最为潇洒，两眼望着窗外，滔滔不绝讲到下课。他讲得起劲，学生却半懂不懂，一堂课下来，仿佛做了一场白日梦。 　　学生不喜欢自己不批改作业的老师。有些老师，学生的作业交上来不批改，找几个成绩好的学生帮忙。有些老师甚至作业收上来.不看，过一段时间把正确答案抄在黑板上要学生自己对看修改。久而久之，学生也缺乏动力做这些作业了。 　　 　　2.我能做到聚精会神地听40分钟吗? 　　跟了一个班,当了一天学生,听了一天(8节)课，发现每位老师讲得都很好：语言流畅、声音优美、演讲水平高，但有几节课却是没有几个人在认真地听、在细细地想(除了我之外)!为什么?好长期以来，评价一堂课的好坏，通常用语是讲得如何，而不是学生学得怎么样，因而很容易在教学过程中走入误区：一是教师不相信学生，讲课时面面倶到。二是教师认为自己的水平高，每节课滔滔不绝，常常是老师讲得津津有味，学生则是昏昏欲睡。这两种现象有一个同样的结果：基础差的学生会感到知识高深莫测，分不清主次，而被动地被老师牵着走，久而久之便逐渐丧失了学习的兴趣与信心。基础好的学生则由于失去了主动开动思维、进行自我开拓的锻炼，独立解决问题的能力得不到提高,这样,勤学生被教懒了,好学生被教差了。实践证明，教师教得好，学生不一定学得好，学生学得好，肯定是因为教师教得好。我认为，教学是一种传递，是精神产品的传递，它与物质产品的传递是不同的。物质产品的传递具有给予的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。作为传递精神产品的教学，却不一定是教师一讲学生就懂，教师不讲学生就不懂，教师少讲学生就少懂，教师多讲学生就多懂。美国约瑟夫 　　特雷纳曼通过课堂教学测试发现：教师讲解15分钟，学生能记住41%;讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23%;讲解40分钟，则只记住前15分钟内容的20%。由此我们可以得出这样的结论：教学并不是给予，教学质量的高低与教师讲解程度并不成正比关系。因此，我们的教学应当是在教师指引下学生的获取。课堂教学要留有充分的余地供学生独立钻研，同时要引导学生归纳所学到的知识和方法，经过学生自己的独立思考，达到融会贯通举一反三。这样，才能使他们逐步养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，提高独立解决问题的能力。 　　3.课堂上，我是否能时时想起面对的50多个学生会有不同的差异? 　　新课标提出了一条很人性化，也是最尊重现实的教育理念：不同的人应该得到不同的发展。那么，每个人都做同样的作业，都要求在同样多的时间内完成，在同样的时段内学会同样的内容，这尊重差异了吗?这现实吗? 　　听课后,我发现很多作业我是无法完成的,此时的我在班上肯定是差生.回想自己平时给学生布置作业时,对学生的差异性考虑的不多,一刀切的次数多。以后布置作业应该分层次，对不同的人有不同的要求。 对于差生：只要你在同样的时间内尽力了，做多少算多少，但要求做一个懂一个。不然，有些学生下课都在忙，人家玩得开心，他们正在为作业伤心!久而久之，怎能不厌学? 　　4. 我们老师是演员还是导演? 　　课堂教学与看电影、电视是一样吗?我觉得课堂教学与看电影、电视最不一样的