那些“鲶鱼”——.docVIP

那些“鲶鱼”—— 从前，挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它们活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍，但只有一条渔船能做到带活鱼回港。后来，人们发现这条船的鱼槽内不过是多了一条鲶鱼而已。原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一异类后，也会因紧张而加速游动。如此一来，沙丁鱼便延长了寿命。这就是鲶鱼效应。 如果把课堂中静静听课的学生比作沙丁鱼，那么那些喜欢插嘴的学生就是游来游去的鲶鱼。有时候这种在没有过分约束、没有心理负担的教学氛围中产生的插嘴，是学生真实、积极的思维成果，有时会更有意义和价值 片断1：晨谈时，我就前一天的就餐问题进行了总结，因为总有些孩子不怎么喜欢吃饭，一到吃饭时间就把饭倒掉。当我正介绍各种食物的营养价值并想教育他们不要挑食的时候，哲玮大声地说了一句：食堂的菜又不好吃，一点儿都不好吃他的凳脚有两只翘在空中，背靠在椅背上，两只脚搁在桌子的横杠上啊，他简直无视我的存在。 片断2：在教学小数的意义和性质的课堂中： 师：同学们，你们知道这节课我们将学习什么知识吗？生：小数。（板书：小数）学生交流。（1）我的50米赛跑成绩是7.98秒。（2）我的身高是1.4米。（3）我的体重是39.4千克。（4）你的体温是38.20摄氏度，我发烧了。当我正要让学生用小数来说说自己的身高的时候，斌斌插嘴了：也不一定要用小数的。分数也行啊。上面这些内容是在三年级分数的初步认识和小数的初步认识的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。 在斌斌插嘴之后，我接着他的话说：是的。用分数和小数，都可以用来表示整数不能表示的数。我边说边出示了主题图。因为主题图刚好呈现了小数产生的过程。使学生体会到进行测量和计算时，往往得不到整数的结果，还需要把一个单位平均分成10份，考虑到学生的接受能力，我淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，着重从小数是十进分数的另一种表示形式来说明我们为什么要学习小数。斌斌的插嘴让我们的新知学习如此的自然和顺理成章。 有一部分学生喜欢上课插嘴，想到什么就大声地说出来。学生的插嘴行为该如何理解、又该如何把握？上课插嘴的到底是哪些学生，他们为什么要插嘴？课堂上是否存在着少数人插嘴，多数人遭流放的现象？插嘴使得课堂氛围活跃起来了，还是让课堂一度陷入僵局？ 有了以上问题后，我之后的数学课堂特别留意了学生的插嘴内容，经分析有以下几种情况。 学生自制力差 1.插嘴的行为总是青睐于男生，再认真分析这些孩子，都是一些非常聪明的孩子。我找他们谈话，问：你们为什么要插嘴？想出了答案，忍不住喊了出来。这是普遍的回答。你们知不知道插嘴不礼貌？知道，但控制不住自己。好像是一种明知故犯的行为，但又觉得情有可原。 学生表现力强 2．作为孩子，都想在别人面前表现自己，并想通过自己的行动得到老师或同学的认可，主动回答老师的问题，从心理学的角度来说，言语是最能表现自己内心想法的行为了。 学生思维敏捷 3．不可否认，班里有一部分孩子思维比较敏捷，他们能想到老师都未曾考虑到的问题。他们对于题目的见解是我预设外的生成。常常一节课的精彩之处就是这些孩子的插嘴给我们带来的。 学生的插嘴现象，我认为单纯的欣赏与简单的呵斥都不是好办法。应该区别对待，合理引导。 1.制止：对于和上课内容无关的插嘴现象，应该及时的予以制止，必要时进行课后谈话。 2.引导：对于没等我把问题讲完，就不假思索的插嘴现象，教育他发言要举手示意。对他发言的积极性表示鼓励与肯定，同时指出回答问题时要先把题意听清楚。引导他考虑数学问题，思维要缜密。而且不能知其然，不知其所以然。 3.等待：对于那些有积极意义的插嘴现象，在不影响教学进度的前提下，展开师生谈话。对课堂上不能解决的问题，则及时的打住，让学生课后与我进行个别探讨，以不影响课堂秩序。 4.自我要求：由于学生的插嘴，对我这个课堂的引导者出有了更高的要求。只有把课堂学习的主动权交给学生，才能促进学生萌发强烈的求知欲。学生插嘴现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。积极创设宽松和谐的学习氛围，不断调动学生思维的积极性，培养他们勤于思考、勇于质疑的好习惯，给学生一个展现才能的舞台。 学生爱插嘴，它不是一个简单的问题，需要我们更深层次的从学生的心理发展去思考。它反映出学生的思维活跃，求知欲强。尽管这种现象有时会扰乱课堂，但禁止不是好的解决办法。如果我们老师能够给予其合理、宽容的对待，并进行科学、有效的引导，就能巧妙地使之成为一个教学契机，让课堂教学或班级管理异彩纷呈。 1