课例细胞的生命历程.docVIP

生物课例：《细胞的分化》 清原高中 陈利东 一、教学设计与策略 （一）教学设计的指导思想及依据 基于面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，以“上学生有准备的课，上人人参与的课，上讲练结合的课，上学生自主发展的课为理念，践行合作交流的学习方式。 （二）教学策略选择与设计 《普通高中生物课程标准（实验）》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动脑和动手，逐步培养获取新知识的能力和交流与合作的能力。以“思——疑——释——练”教学模式设计课堂教学，以达到“上学生有准备的课，上人人参与的课，上讲练结合的课，上学生自主发展的课”。让教学过程寓于在课前——课中——课后。 （三）教学目标 1.知识与技能目标 （1）阐述细胞的分化。 （2）举例说明细胞的全能性。 （3）收集有关干细胞研究进展和应用的资料。 2.过程与技能目标 初步运用所学的知识，理解细胞分化的重要意义以及细胞全能性在生产实际的应用。 3.情感、态度与价值观目标 通过细胞分化的学习，确立辩证唯物主义的自然观，逐步树立科学的世界观细胞分化既是细胞生命历程中的重要阶段，又在个体发育过程中占有重要的地位。细胞的分化过程是受机体严格精巧的控制，其内部遗传物质是相同的。根据它分化潜能的大小，将它分为全能干细胞、多能干细胞和专能干细胞。其中细胞全能性的知识是选修课本中细胞培养这一生物技术的理论基础。所以，本节内容既是对细胞结构、功能、分裂等知识的拓展和延伸，又为学习遗传、变异等打下基础。 A.胚胎干细胞 B.造血干细胞 C.胰腺细胞 D.肌肉细胞 3.用高度分化的植物细胞、组织和器官进行组织培养可以形成愈伤组织，下列叙述错误的是（ ） A.该愈伤组织是细胞经过脱分化和分裂形成的 B.该愈伤组织的细胞没有全能性 C.该愈伤组织是由排列疏松的薄壁细胞组成 D.该愈伤组织可以形成具有生根发芽能力的胚状结构 4、图2一27是美国科学家斯图尔德1958年将胡萝卜韧皮部的一些细胞培养成新植株的过程示意图，请据图回答： （1）［4］是由[3]引中单个细胞经过 形成细胞团，再进一步发 育成［5］ 。 （2）这一事实说明高度分化的植物细胞仍保持着 ，即 。 （3）据此实验可以推断，高度分化的动物细胞，也能培养出与该动物类似的个体，原因是 。 （二）课中：（课堂教学） 导入新课 播放人的个体发育过程的图片。”我们认为不能”. 师：说说理由。 甲小组：“如果能的话多利羊为什么英国科学家不直接用体细胞来进行实验呢？” 师：用实际例子来回答，很有说服力，请大家观看多媒体播放克隆羊实验过程。这个实验说了动物细胞核具有全能性。哪个小组来回答第二个问题呢？把它画在黑板上。 乙小组：（同学到黑板上画示意图） 师：非常好，（掌声）并有注释说明，那么继续分化后的细胞有没有相同之处？ 乙小组：“有，遗传物质相同” 师：好，谁来说明最后一个问题呢？ 丙小组：“肌肉细胞是高度分化的细胞，不能再进行分裂了，它不属于干细胞。” 师：对，高度分化的细胞，在生物体内不能再进行分裂了，这是细胞分化的不可逆性。大家还有什么问题需要和老师进行交流的吗？没有好，我们一起来回顾一下今天我们学习的《细胞分化》章节课的知识结构。（教师小结）在学生黑版图的基础上进行总结：（板书） 铃响下课。 （三）课后：（问题、作业反馈辅导交流） 由各小组长收集本小组同学在本节课内容上存在的问题，以反馈的形式与老师交流。普遍问题集中辅导，个别问题个别辅导。一般问题由小组长完成解答。作业如下： 1．下列过程不属于细胞分化的是A．B淋巴细胞形成浆细胞　　　B．胚胎干细胞形成神经细胞 C．质壁分离植物细胞的复原　　D．蜥蜴断尾再生 动物和人体内具有分裂和分化能力的细胞称为干细胞。对下图的相关叙述中，错误的是）A．a过程表示干细胞能自我更新 B．b、c过程表示干细胞具有分化能力 C．a、b、c过程中细胞的遗传信息表达情况不同 D．b过程形成的细胞直接组成器官，可供器官移植使用 ））5.将小鼠胚胎干细胞定向诱