教学的反馈方法与渠道.pptVIP

厦门五中数学组 林红 反馈，是控制论的重要概念，它指的是被操作物不仅按操作中心的指令活动，而且其本身的状态，还作为一种新的信号返回转入，使操纵中心对操作施以调节。控制论的研究认为，任何操作只有通过反馈才能进行得更确切，才能实施更有效的控制，从而达到预期的操作目的，这一原理具有普遍意义。 厦门五中数学组 林红 对于数学教学，就是教师不仅要把自己头脑中储存的知识信息有计划地传输给学生，而且应随时接收来自学生的反馈信息，由此对自己的信息传输加以调节，同时对学生的信息接收实施调控；学生不仅接收教师传输来的信息，而且输出反应信息，再接收来自教师和学生的反馈信息，一边加工先后接收外来的这些信息，使之变成贮存状态，一边对自己的继续学习实施调节。 厦门五中数学组 林红 厦门五中数学组 林红 实践证明，备课、课堂教学、批改作业、考试后的评讲、课内或课外辅导，这些都是教学反馈的主渠道。 厦门五中数学组 林红 一、备课 首先，确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。教学过程的设计，要关注学生学习的有效性，教师教学的针对性，课堂师生共同成长的互动性。教师设计教学要过好两关。 一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，备课时能否预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。这是关键的第一步。 厦门五中数学组 林红 二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题； 吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题； 教师设计教学要过好两关：一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，备课时能否预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。这是关键的第一步。 厦门五中数学组 林红 二、课堂授课 课堂教学的有效性研究对我们教师提出了三种能力： 一是教学设计中的能力。 二是课堂上的掌控能力。 三是教学中的“导演”能力。 教师必须用好教材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段。在抓“重点”，突“难 点”，解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。 教学中教师必 须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要了解学生的知识需要与情感渴求。 课堂教学的实施过程中，要为学生创设情景，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。 厦门五中数学组 林红 二、课堂授课 课堂教学的有效性研究对我们教师提出了三种能力： 一是教学设计中的能力。 二是课堂上的掌控能力。 三是教学中的“导演”能力。 上课中要勤于捕捉学生的信息，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。注意观察学生的神态，听取学生的反映。对学生板演中暴露出来的错误，教师不仅要指出其错误所在，还要正确分析产生各种错误的原因，把问题解决在初始阶段。尽量做到当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、使反馈与矫正真正落到实处。就是说反馈要适时，矫正要及时。 厦门五中数学组 林红 三、课内或课外训练辅导? 课内训练主要立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。 课后主要立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课外学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。?? 厦门五中数学组 林红 四、批改订正作业及考试后的反馈 批改订正作业也是教学反馈的主渠道，教师须对不同的学生进行认真的分析，…… 对不同的学生、不同的问题应逐一分析，做好作业档案记载，以便做到有效反馈。 批改作业或试卷后应立即回顾分析学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时分析应采取的矫正措施，少数人的问题利用课余时间或自习时间个别矫正，群体性的问题集中花时间矫正落实。 厦门五中数学组 林红 五、反馈 →矫正→再反馈→再矫正 对一个问题进行矫正之后，是否就真正解决了问题，是否还需要进行再矫正反馈？ 有的老师这样认为：有的问题已经讲过多次了，应该已经问题决了。但是往往事情并不是如此，……。 有的是当场就没有真正解决问题，有的是隔了一段时间后没有再去矫正，使矫正效果消失了。…… 对于一些顽固的问题要不断重复再现，才能有效矫正。而且矫正后相应地要设