评课与品课别样的滋味.docVIP

评课!品课!别样的滋味 ——《课内比教学》活动心语 我们时常手拿听课本，虔诚的看着授课教师完整的演绎预设的成果；我们时常标写备注，认真的记下听课中发生的点点滴滴；我们时常翻阅教参和课标，评价着自己对授课教师的种种感悟……这样的情景对每个教育教学一线的教师都不足为奇，授课——说课——评课成了教研活动的主题曲。大家将熟悉的客套、奉承、褒奖、无数遍的在每一次评课活动中进行宣讲。回忆每一场交流活动，就像是全体老师唱着“高、空、全”的交响曲。一团和气的创设了真正意义上的“人文和谐”。 如果你听到“课程标准指出：情景创设让儿童能在自主的学习方式中联系实际进行启发性思维。”、“这种授课方式符合大纲要求，提高了学生的能力，促进他们全面发展。”、“新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等”诸此之类，让人丈二摸不到头的话，一定不会惊讶，这就是我们在评课中常见的“高”八度的乐章。 还有一些空洞的语言也会出现在我们的研讨中，例如 ：“自我评价不够”、“学生朗读不到位”、“习作能力有待提高”、“质疑不太多”、“双边活动有点少”等等。怎样的标准才是合适、合时、合宜呢？还例如：“我上次听某某特级教师讲的课，她的设计就很经典，让学生走入了诗一般的境地”、“名师都擅长用情景导入法进入新课，我觉得值得效仿去做。”……这样的感叹不但让授课教师毫无受益，也会让评课交流失去了原本相互切磋、反思、提高的意义！ 有的人在评价课堂活动时时侃侃而谈、滔滔不绝。从教学目标、重难点、学生学情、授课技巧、预设环节到教师的语言艺术、课堂智慧、文化底蕴、精彩生成、业务能力、等等繁琐，面面俱到的点评能从课程预设说到某个学生的细微动作，“到处挖井无源头”大概就是这样得来的吧！面面俱到如此这般，也就索然无味了！ 这样的评课方式犹如“隔靴捎痒”，让大家兴致寂寥！往昔如此，今非昔比！在湖北省开展的“课内比教学”中，我们不但看到了家常课靓丽的光彩、示范课的精彩的火花，同时也重塑了评课形象。褪去华丽的语言、省略过多的褒奖、实事求是的交流观课后的所学、所思、所悟。在“课内比教学“的研讨沙龙中，让大家品到了别样的滋味，实现了评课实为“品”课的理想境地！ “课内比教学”的真实性像一面镜子，让我们照出了原生态的自己。 真实是品课的主材料，无论是什么样的课型，如果没有了真实性，整个课堂所有的预设和生成都是了虚假的表演，就像观看一场美轮美奂的时装表演，虽然流畅靓丽，却让人摇头兴叹。真实性是品味课程生态的必备因素。 基于这样的前提，我们就不能忽视观课中的每一个环节。教学目标是否合理？教学重难点是否适当、适时、适可？教学过程是否实现了为始终围绕教学目标，凸显教学重点，突破难点的宗旨？教学效果是否实现了能力提高、知识提升、师生受益最大化？着实的反思四个“是否”。杜绝了观课教师在课堂上的随心所欲和漫无目的。有目的、有条理、有层次的观察课堂程序成为了“品”课的关键之笔！ 随即，我们“品”课的拓展环节就是交流，也就是我们平日中的“评课”。每个教师视角的不同，对文本理解的差异或对课堂定位的高低促使我们的交流出现精彩纷呈！例如：在“课内比教学”的一次语文示范课《金色的鱼钩》的评课中，老师们观课后的见解就让人惊叹： 教师1：老师在授课中注重了学习方法的引导，指导学生掌握阅读的技巧，本篇课文文字较长，泛泛之读和咬文嚼字都不合适，所以，跳跃式的朗读是教师授课的亮点，不但让学生了解了这种读书方法的好处，也他们读懂了文字表达的方法。 教师2：我认为，老师以点代面的教学技巧在本课中运用适当。从重点的自然段过渡到课文的整体感知最后延伸到课外拓展。对于学生的学习起到了推波助澜的作用。如果我们按平时的教学过程：从整篇课文入手，到分析自然段最后升华情感，那样就不会有这样的效果。 教师3：我认真观察了这个班上学生的朗读，她们不但朗读方式不同，而且对朗读后的理解也不一样。五年级的学生课前预习有了一定的基础，所以，在朗读指导上，张老师采用了自主学习、合作探究的方式。比如：“让学生用自己喜欢的方式朗读”、“画出优美的语句”、“写出自己想说的话”、“和同桌共同交流和讨论”等等，这样的在读中悟情的教学值得我学习。 …… 评课交流是将自己观课的感悟和大家共同分享，资源共享的同时反思自己的教学行为。这样的交流是智慧的碰撞，是能力的比拼，是品课的延伸和提高。 品课不仅只是教研活动的一种形式，他更是我们教学反思、对比、参考和提升的宝贵经验。在课堂中我们常常会忽视的各种不同类型的问题，比如：预设问题难易的分层教学、某一个突发事故的过渡处理，还有生成环节的合理衔接等等，在预设中无论怎样的精益求精，都无法预测课堂中意外火花的碰撞。那么在品课中，我们通过观察学生、分析教材、倾