研究性学习在地理课堂中应用的初探——以湘教版地理必修教材为例.DOCVIP

研究性学习在地理课堂中应用的初探 ——以湘教版地理必修教材为例 林凤蕾 温州中学 325014 摘 要：学会方法体验过程树立正确的情感态度与价值观的教学目标。研究性学习给广大学生更多的机会体验主动学习和探索的过程——让学生感受知识产生和发展过程。学生之间的相互倾听、交流与合作辩证处理学生自主与教师指导的关系由于研究性学习自身特点十分有利于课教学目标的实现使教育过程和学习过程结合起来，因此，在高年级的课上，以开展研究性学习为切入点和突破口，III2.2”’湿地资源的开发和保护”为例进行了课改革。本文根据个人的一些学习与思考，择其要者，与大家共同探讨。所谓研究性学习, 是指学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究中主动的获取知识和运用知识解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，贯穿于各类学习活动当中；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和整理信息而获取知识。进而培养他们的创新精神和实践能力。作为一种全新课程以前“教师一言堂、满堂灌，学生被动接受知识”的授课方法，在教学过程中加强自主探究学习，学生自主参与活动充分发展学生的好奇心，培养学生自主探究学习知识兴趣，在探究中学习基础知识掌握方法。要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。围绕一定情境或问题开展探究式学习过程的一部分。因此，提倡以主动积极的探究方式来学习大量的间接知识，把间接知识的学习纳入到多样化的探究过程之中。为学生研究学习提供了研究主题、研究角度、研究方法及研究手段。会学生结合的学习研究方法提高了学生的能力⑴ 充分考虑学生的认知心理规律和学生的能力水平等 高中地理有些内容是学生比较陌生，没有相关储备知识的，要在一定的基础之上才能组织学生进行研究式的学习。例如：必修模块Ⅰ第二章第三节“大气环境”，这一节内容前后之间有很大的承接铺垫作用。我们可以在讲清楚热力环流的基础上对三圈环流进行研究式学习：① 假设：地球表面性质均一，地球不自转，无地转偏向力，地表大气如何运动；② 承认地球自转，有地转偏向力，但仍假设：地球表面性质均一地表大气又如何运动呢；③ 如果我们考虑了海陆分布等的影响，情况又该如何呢？ ⑵ 选择的课题要尽量的联系生活、面向社会 与其他学科相比，特别强调。综合运用自己的已有知识和经验增进和加深对已学知识的理解将其融会贯通。在一个新的情境中，自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义正所谓温故知新。III2.2湿地资源的开发与保护，笔者联系生活根据实际情况以学校所在地（温州中学就位于三垟湿地）为例从湿地的分布、作用、开发利用、现状、保护等方面进行研究式教学的。 2．学习的开展 背景下课堂教学不应是教师规定的一个个细密的认知程序，而应是在教师引导下的学生活泼的认知活动过程。基于此，依据以学生为本理念和研究性学习的基本特征，建构开放的学习环境。教师始终将自己定位组织者、管理者、指导者、合作者、研究者和开发者的角色。 (1) 自主学习——生疑　教师组织学生进行自学，让学生在自学中发现自己能力范围所不能解决的问题（若课堂时间紧张这一步可以提前布置安排学生课前完成） (2) 小组合作学习——质疑　以小组为单位进行组内交流和研究，各自发表己见，大家将自学过程中发现的问题进行交流，简单的问题立即解决，不能解决的重难点问题小组认真讨论。筛选最佳的意见和建议，或解决问题的方法，参与全班交流。筛选问题的形式不仅是选择，还可以是完善、合并、修正表述。（如果教学有需要，可以根据实际情况组织学生课前有针对性的收集相关资料和信息）这里必须要提一下课前的学生分组要考虑到学生的能力差异，适当的做一些调整以保证各小组都具有一定的学习能力。 (3) 探究学习——互动　各小组针对学习目标发表小组意见、将小组讨论阶段不能解决的问题呈现大家共同探讨。各小组相互之间交流对某一问题的不同看法、分析比较各组意见，小组之间可以质疑、相互补充。一些值得表扬的地方和精彩得回答教师一定要及时指出以鼓励学生；一些别扭的问题也要及时指出以避免走歪路；对于学生无法解决的问题予以引导点拨。 (4) 评价　在整个过程中要对学生的活动进行评价，新课程背景下我们提倡评价内容多元化，评价主体多元化。既要关注结果，更要关注过程，评价注重的是学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是我们在学习过程中的表现。评价主体包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师