实验教学的优化与创新楼松年.ppt

看得见的声音 GPS全球定位 GPS与指南 iphone4s 利用手机GPS功能估算地球半径 在操场上沿南北方向从A点到B点行走一段距离 d=104m。 A点GPS（北纬 东经 ） B点GPS（北纬 东经 ） 响度与振幅有关 音调与频率有关 人耳可闻范围20~20000Hz 50Hz交流声 800HZ 400HZ 100HZ A、B两点对应 圆心角 地球半径大约 * 通向高效课堂的钥匙 金华一中 楼松年 一.发挥学科特色 ■物理学科的特色是什么？ ——事实证据 ——理性思维 物 理 （以实验为基础） （以思维为中心） 这两者是一切科学的基础，也是物理学科 的魅力所在。 物理味 发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习物理积极性的根本之举。 一.发挥学科特色 以实验为基础 ▲改进实验教学 ▲加强实验教学 ——落实一个“做”字 ——突出一个“优”字 多做、巧做、土做、真做 优化实验教学过程 突出实验原理，渗透思想方法 拓展操作内容，丰富物理表象 观察思维同步，理解物理本质 实验设计: 实验操作: 实验分析: 一.发挥学科特色 以实验为基础 G _ + （电磁感应现象的条件） （电阻率与温度的关系） 日光灯 灯 丝 镍 铬 合金丝 半导体材 料 —— 多做 一.发挥学科特色 以实验为基础 —— 巧做 ●《电荷、库仑定律》的两个实验： （魔球与日光灯） （电荷间相互作用） + 蜡烛 铝箔桶 尼龙丝 一.发挥学科特色 以实验为基础 —— 巧做 ●《磁感应强度》的实验改进： S N N S 1. 蹄形磁铁→板形磁铁 （增大实验空间,拓展实验内容） 一.发挥学科特色 以实验为基础 —— 巧做 ●《磁感应强度》的实验改进： 2.电流天平→DIS系统 （增加实验精度,节省实验时间） 探究实验：影响感应电动势大小的因素 ●《法拉第电磁感应定律》的实验改进： （明晰物理过程,探究物理规律） 探究实验：影响感应电动势大小的因素 B t O E t O 一.发挥学科特色 以实验为基础 —— 土做 “哇哈哈”枕形导体 “怒发冲冠” ◇麦克斯韦: 一项演示实验使用的材料越简单,学生就越熟悉,就越想彻底地获得所验证的结果,这种实验的教育价值往往与仪器复杂程度成反比. 一.发挥学科特色 以实验为基础 —— 土做 《多普勒效应》的演示： 一.发挥学科特色 以实验为基础 —— 真做 “所有的自然科学都是实验科学. 实验可以推翻理论，而理论永远 无法推翻实验.因此实验对于自然 科学来讲非常重要.” “曼哈顿下了一场雨，如果在一千滴雨水中，有一滴是有颜色的，我们就要抓住这一滴不放，去研究它的成因。” ●丁肇中： 一.发挥学科特色 以实验为基础 —— 真做 B=KI/r=4×10-9 T ﹤B地=10-5 T 设:I=1mA d=5cm 感应圈 感应圈 磁现象的电本质 (罗兰实验) 假象！ 一.发挥学科特色 以实验为基础 —— 真做 ●关于库仑扭秤实验： ◇科学性问题： ◇教育性问题： 实验的准确性？ 结论的普遍性？ 冲淡了库仑扭秤实验的设计思想 由此得出库仑定律的做法有问题吗？ 一.发挥学科特色 以实验为基础 —— 真做 ●关于库仑扭秤实验： 575.5° 8.5 第三次 144° 18 第二次 36° 36 第一次 游丝扭角 小球间距 2 2 1 r Q Q K F = 巧妙的思想方法 （转化放大、平分电量） 单凭这几组数据 何以得出规律？ （2＋δ） ●基于实验，创设探究情境 【案例】“光电效应”的教学 —— 忽略次要因素 ～ 。 。 *演示：紫外线照射带负电的锌板 *演示：紫外线照射带正电的锌板 *问题：验电器的指针为什么会闭合？ 如何检验是否因空气电离所致？ 二.实验教学情境的创设 ●基于实验，创设探究情境 ～ 。 。 ～ 。 。 *演示：紫外线照射带负电的其它材料 （如铝板、纯铜板、黄铜板等） *演示：白炽灯光照射带负电的锌板 (增加时间，聚光照射) *问题：产生光电效应与哪些条件有关？ —— 突出本质因素 【案例】“光电效应”的教学 二.实验教学情境的创设 ～ 。 。 —— 排除干扰因素 *演示：紫外线照射不