课题-舟山普陀区沈家门第四小学.DOCVIP

沈四小“目标导学”备课表 教学设计：曹丹丽 课题 平行四边形的面积 教材简析 本节课是学习三角形面积、梯形面积、圆的面积和体力图形表面积计算的基础。教学主要是通过剪拼的实践活动，推到出平行四边形的面积计算公式，并会运用公式计算平行四边形的面积。学生通过解决富有挑战性的问题，学习转化方法，体验转化思想，形成自己解决问题的策略。 学习目标 1、引导学生通过猜想、操作、讨论、归纳、验证等数学活动，探索出平行四边形的面积计算公式，并能应用平行四边形的面积公式解决相应的实际问题。 2、帮助学生在探索平行四边形的面积计算方法中进一步体会转化思想和方法的价值；通过操作，使学生感悟数学知识内在联系的逻辑之美，并从中获得积极的情感体验。 重难点 教学重点：使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 教学难点：理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。 教具学具 平行四边形卡片、剪刀、磁铁、平行四边形框架、方格纸、 课时 教学流程 引学 今天这节课我们一起来学习平行四边形的面积。我们已经学过哪些平面图形的面积计算方法？ 经历猜想和验证的过程，探索平行四边形的面积公式，掌握公式，体会转化的思想方法。 导学 长方形和正方形都是特殊的……，猜想一下，平行四边形的面积可能是怎么计算的？ 猜想1：底×邻边 师：有多少同学觉得是这样的？ 拿出准备的平行四边形，量一量这两边。所以你们认为它的面积是：7×5=35cm2 猜想2：底×高 师：还有不同想法吗？我和他的想法一样的举手。 高在哪儿？量一量它的高，所以你们认为它的面积是：7×3=21平方厘米 自学 出示自学要求（课件）（请学生读） 借助信封中的学具，用数一数或剪一剪、拼一拼等方法在小组内验证自己的猜想。 有困难同学可以先看书80、81页，然后用你理解的方法在小组内进行交流验证。 老师有个建议：在小组里汇报时先说一说“我是用什么方法来验证哪一个猜想的”，然后再介绍自己的方法。好吗？ 2、小组交流，教师巡视和指导 讲学 1、数格子 学生介绍。教师随机：我也是21，但数法不同的有没有？ 平行四边形 底 高 面积 师：所以平行四边形的面积是…… 2、割补法 （1）学生介绍 （2）老师把同学们的这个思路展示在黑板上。（出示大平行四边形） 讨论问题：（1）沿着什么剪的？为什么要把平行四边形变成长方形，而不是其它图形？这样一来，虽然形状变了，但是什么没变？ （2）面积没变，怎么就说明平行四边形的面积是“底×高”了？它们之间有什么联系？ 板书： 长方形的面积=长×宽 平行四边形的面积=底×高=7×3=21（平方厘米） 3、其它方法 4、对比方法，渗透转化 师：同学们，刚才我们通过数格子的方法和剪拼的方法得到了平行四边形面积的计算公式。对比这两种方法，你觉得哪种更好？ 但无论是哪种方法，都是将平行四边形的面积转化成长方形的面积，也就是将未知转化成已知，这种转化的方法是我们学习数学一种很重要的方法。（板书：转化） 5、验证第一种猜想 刚才我们用了数格法、剪拼法验证了平行四边形的面积就是……，那第一种猜想底乘邻边为什么不行呢？ （若有学生通过活动框架证明） （若没有人） 师：大家同意他的想法吗？ 师：第一种猜想为什么不行呢？ 教师操作：你发现了什么？（底没变，邻边没变，但是面积在变化） 为什么面积会变呢？也就是说在底不变情况下，平行四边形的面积跟什么有关？ 用字母表示：S=ah 评学 教学结构评价： 师：同学们，回忆一下今天我们是怎么学习平行四边形的面积的？ 先提出……再通过各种方法对猜想进行了……，最后得到结论，然后应用结论就可以来解决各种问题了。是吗？（板书：猜想） 验证 结论 应用 学习情况评学： 师：今天这节课的学习我们每一组的同学都很认真，讨论非常热烈，尤其是第几组和第几组合作目标明确，操作效果明显，还敢于大胆发表自己的想法，非常好。 练习评价： 1、求下列平行四边形的面积。（单位：分米） （1）20×30行吗？为什么不行？ （2）能不能算出20所对应的底是多少？ （3）通过这道题的计算，你觉得计算平行四边形的面积要注意什么？ 2、有一块平行四边形的麦田。底是