老翁魏什么.pptVIP

三英战吕布 请用传播符号的知识分析该故事中关羽大败吕布的原因。该故事中隐藏的传播学知识。 请用教育传播学中传播符号的相关知识解释以下现象。 都是符号惹的祸？！ 德友人魏特茂，娶了中国太太。某日遇一老翁，两人寒暄起来。 老翁：“您贵姓？” 德佬：“我姓魏。” 老翁：“魏什么？” 德佬：“为什么？姓魏也要为什么？” 魏什么 看台上，两个素不相识的球迷争了起来。 “甲队准赢。说错了，就把我的姓倒写！” “甲队准输。否则，把我的姓横写。” “你贵姓？” “姓田。你呢？” “姓王。 倒转写字 有一次，专考外国留学生的汉语“托福”试卷上出现了一道填 空题：“绞尽___汁”。 试卷收上来，老师发现答案多种多样，但都没答对，如：  “绞尽墨汁”；  “绞尽乳汁”；  “绞尽果汁”；  “绞尽汤汁”； 老师在后来评讲试卷时，对这批未来的来华留学生说：“你们 真是‘绞尽脑汁’也没写出‘绞尽脑汁’。” ” 各种各样的“汁 “您曾经对我说过，用这台收音机我可以收到所有的电台。”一个人在电器商店抱怨地说。  “怎么？您收听不到？”  “收到了，可总是同时收到。” 同时收到 * 备注说明： 知识点内容描述清晰具体。 用案例或故事来说明解释知识点。 鼓励添加图片或其它多媒体形式。 案例和故事必须切实能够说明问题。 多举案例或高质量案例，平时成绩加分。 请大家认真完成，将做为平时成绩的重要依据。 Made by 胡小勇 * MbMail:huxiaoy@ MbMail:huxiaoy@ * * * 三原色小组 2007.5 第三章3—2教育传播符号——教育传播中的符号互动原理和多符号传播系统 * 小组介绍及联系方式 陈旭龙：组长，联系电话张喜宏：组员，联系电话郑朴芳：组员，联系电话* 成员分工 张喜宏：教育传播中的符号互动原理 陈旭龙：教育活动中的多符号传播系统 郑朴芳：知识点巩固，寓教于乐（课后练习） * 3-2-4 教育传播中的符号互动原理 一、编码、译码与符号互动： 1、施拉姆传播模式： 信源 编码 信号 译码 目的地 * 思考1： A对B说：今晚还是老地方见哦！ B回答到 ：OK！ C听到了这些对话，但是却不知道她们所说的“老地方”在哪里？！ * 思考2： 一个来自农村的孩子说：小时候我老爸总是告诫我要好好读书，不然就要靠“三尺六（锄头）”吃饭，要背对太阳（种田），很辛苦的…… 但是，城里来的孩子却不知道他在说什么？ * 分析： 从上面两个例子中我们可以看出，不同的符号代表不同的信息，但是，同一信号对不同的载体上也会有不同的意思！ 施拉姆的传播模式忽略了干扰这个因素 * 二、共同经验与符号互动： 1、共同的经验是符号传播互动的基础 2、有效传播需在一个相通、相似的经验范围内进行 3-2-4 教育传播中的符号互动原理 * 案例1 上海李师傅纯净水广告： 一对恋人在茫茫人海中分离，两人同在上海，但是双方却都不知道… 男的说：我住长江头 女的说：我住长江尾 两人同说：日日思君不见君，共饮长江水 最后，两人在买李师傅的时候相遇了… 两人同说：定不负相思意 长江水，使上海人感觉十分亲切，也切合李师傅纯净水的主题！ * 案例2： 分析 以上两个例子都是从人们的共同经验出发的 例子1很好的结合了上海人的一些习惯跟当地地理资源 例子2更多的人们熟知的手势语，所以看起来非常亲切 * * 3－2－5教育活动中的多符号传播系统 知识点内容： 教育传播的多符号系统的特性包括：多符号性、整体性、互补性 * 案例 多媒体课室教学是多符号传播系统，它的特性体现如下： 多符号性：老师的身体语言、声音符号、图片符合、文字符号…… 整体性：多种符号都为着同一个教学目标 互补性：各种符号之间补充，如PPT辅助了老师的讲话 在日常生活中，信息以符号为载体进行传播，传播符号无处不在，无时不有。我们经常会遇到由于对符号的理解存在差异而导致出现的一些可笑的幽默的事情。下面让我们来欣赏动画和笑话，以便加深对传播符号的理解。 知识巩固——寓教于乐 1\一副春联 2\读“十五” 3\望文生意 4\绝妙对联 5\魏什么 古时候，有一人家十分迷信，凡事都要讨个吉利。 年三十晚上，父亲和两个儿子商议说：“堂上要贴一副新春联，现在咱们每人说一句吉利话，凑出一副春联来。” 两个儿子点头称是。 一副春联 父亲先捋着胡须念道：“今年好！” 大儿子想了想也念道：“倒霉少。” 二儿子接着又念道：“不得打官司！” 念完了，大家称赞了一番，就由父亲执笔，写了一条没加标点的长幅，贴在堂屋的正中。 第二天