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小学语文阅读教学中对阅读文本的“整体性解读”之我见 民族小学 郭荣强 崔峦在全国第七次语文阅读教学研讨会上明确指出：“要和内容分析式的阅读教学说再见。”这就要求我们在阅读教学中对文本进行“整体性解读”，即对文本侧重整体感知、整体把握的一种教学理念及行为。这种教学理念着眼于文章的整体感知，注重理清内部的相互关系，从整体上驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。任何一篇课文，都是一个不容分割的艺术作品，只有从整体上解读文本，才能帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯，从而培养学生的整体意识和大局观念。 整体阅读教学，符合学生的阅读心理认知规律，发展学生健全的认知结构。 那么，应该怎样从整体上来解读文本呢？我以为，可以从紧抓课题、抓住文本的关键句段、抓住文本内容的关键点几方面入手来从整体上把握文本。 一、紧抓课题，整体把握。 课题是文章的灵魂，是文章内容的高度浓缩，与中心相连。抓住课题，往往就抓住了文章的关键。以人教课标版四年级上册的《呼风唤雨的世纪》一课为例。 1、开课伊始，抓住课题质疑：什么叫呼风唤雨？谁呼风唤雨？用什么呼风唤雨？呼风唤雨的世纪在文中指的是那个世纪？从而引导学生初读课文，初知大意，并在文中找到相应的句子（第1、2自然段），并相机学习设问。 2、学生找到后，让学生用一句话来解释课题（20世纪，人类靠科学技术来呼风唤雨）。问：怎样靠科技？引出对“发明”和“发现”的学习。进而引导学生再读课文，找一找有哪些“发明”“发现”，引出对第四自然段的学习，并进行拓展，还有哪些成就？ 3、接着抓住第二自然段的最后一句“人类在20世纪所取得的成就，比人类上百万年的总和还要大”问：为什么这样说？20世纪以前的人类的状况是怎样的？引入对第三自然段的学习，了解当时人们的“幻想”，进而引导学生畅谈自己的“幻想”，激发科学探索的朴素情感。 二、抓住文本的关键句段，深挖细掘，展开教学。 一篇文章，往往有一个中心句段，只要抓住关键点，巧妙设置问题，就能从整体上把握文本。还是以人教课标版五年级下册课文《将相和》为例。在本文中，廉颇对蔺相如不满的话是关键，抓住廉颇的话中的关键点“他有什么本事，就靠一张嘴”质疑：蔺相如是不是只靠一张嘴？如果不是，那他靠什么？组织学生小组合作学习，然后汇报。根据学生的反馈，我相机抓住三段话重点分析。 1、“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’” 我先让学生读，然后抓住关键词“理直气壮”质疑：什么叫理直气壮？理直气壮地说该怎样说？再让学生有感情地朗读，以气“不够壮”、“再壮一点”来推动学生的感情朗读。然后问：“理直”在哪里？蔺相如从哪里看出秦王并没有换城的诚意的？进而引导学生联系上文，找到秦王的表现的句子进行分析，抓住秦王“捧”、“看”、“称赞”、“绝口不提”的细节来分析秦王的心理，理解蔺相如的“机智”。接着，再看蔺相如的应对，抓住动作，联系生活实际来理解他的办法妙在哪里。 2、“蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说：‘请你为赵王击缶。’赵王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：‘您现在离我只有五步远，你不答应，我就和你拼了！’……蔺相如也叫人记录下来，说渑池之会上，秦王为赵王击缶。” 首先，我抓住关键词“侮辱”，问：什么叫“侮辱”？为什么蔺相如认为秦王为赵王鼓瑟就是侮辱？从中体会他的“爱国”。接着抓住一个“拼”字，体会他的“无畏”。 最后，再次回读廉颇的话，加深理解。 这样，整个学习，都围绕关键段展开，对学生进行了听、说、读的训练，也从本质上把握住了文本。 三、抓住文本内容的关键点来把握文本，展开教学。以人教课标版语文四年级上册课文《乌塔》为例。初读课文，引导学生归纳本文讲了“乌塔独自一人游欧洲”的事，然后抓住关键点“独自游欧洲”质疑，游了哪些地方?对于乌塔的行为你怎么看？你觉得乌塔是一个怎样的女孩？结合自身实际，联系课文进行辩论，从而很好地把握了文本，学生也在辩论中明白了道理，树立了要理性出行的意识。 在语文整体性教学这个领域，还有许多我们未知的秘密，我相信，只要我们立足文本，勤加钻研，勇于实践，定能使语文阅读教学迸发新的活力。