4.第四章 教育构成（2.1）.docVIP

第四章 教育的构成   本章提要 对教育的构成的分析和认识是理解教育的前提。构成教育的基本要素包括教师、学生和教育影响三部分。教师和学生是教育实践活动的主体,教育影响是联结教师和学生的中介和桥梁。作为构成教育活动的诸要素并不是孤立存在着,而是在教育实践活动中相互影响、相互制约的。 　　认识教育的要素其实就是在探讨、分析教育的结构。结构本身是一个哲学的范畴,它基本上包含三层意思:一是事物的基本构成要素、类别和量；二是要素之间的排列方式或联系；三是各要素之间的互补性。 　　如果把教育活动同其他的社会活动相类比,构成教育的基本要素包括:教师、学生和教育影响。 第一节 教 师 　　教师是教育活动的承担者,是保存和传播人类文化的承担者,是社会延续和发展的体现者,在某种程度上,教师与教育者的内涵几近重叠。广义上而言,教师与教育者是等同的,但在狭义的范畴上来看,教师是专指学校教育内部的专职教师。 一、教师职业角色的定位 　　对教师角色的分析可以帮助我们更好地认识教师这一职业的文化特征以及他所承担的社会职责。 　　角色概念是从舞台用语借用到社会学中来的,它是指处于一定社会地位的个体,依据社会的客观期望,借助自己的主观能力适应社会环境时所表现出来的行为模式。 　　每种角色都有着与这种角色相称的思想和行为表现,体现着一定社会的特定的规范和要求。在具体的教育活动当中,教师既是一名社会成员,同时也是学校成员,是学生社会化和自身社会化的承担者,所以,根据教育的社会职能来看,教师角色主要有以下几方面的规定性。 　　(一)社会义务 　　从教师的社会义务来讲,教师是文化的传承者和人力资源的开发者。 　　教师是社会规定的角色,对于社会文明的发展来说,教师应该履行其社会义务。新一代人在进入社会生活之前,都应掌握人类创造的已有文化,这一过程是一个人类文化传承的过程。学校是进行人类文化的代际交接和传承的场所,教师则是进行人类文化的代际交接和传承的执行者。 在现代社会,社会发展不仅依靠知识的继承,更依靠知识的创新。这就需要教师在传递文化的过程中不能简单发挥“接力棒”的作用,而是要对所选择的文化进行解释、说明、论证,并进行选择、提升和创造。教师劳动今天被赋予了新的意义,教师的任务不在于简单地传递知识,而在于进行素质教育,在于知识的创新和人力资源的开发。 　　(二)教学与管理 　　从教学与管理的层面来看,教师的职业角色是多样的: 　　l.教师是学生学习的指导者和促进者 　　在今天的教育教学领域中,共时存在的知识有:教科书及教学参考书承载的法定知识、教师个人的知识、学生的个人知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,师生的个人的知识也将被激活,师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变,必然导致师生关系的改变,使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化,教师从知识的权威变为学生学习的促进者、组织者和指导者。　　2.教师是教学过程的合作者和参与者 　　教学过程的目的在于促进学生学习。学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化,是学习者自身的变化。从这一意义上讲,学生的学习过程是学生自我建构的过程。因此,学生的角色要从被动的信息接受者转向主动建构者、参与者的角色,相应地,教师的角色就不再只是满足于传统的知识传递者的职责,而应该通过自己的中介和桥粱的作用,有效促使学生学习的发生。在这一过程中,教学过程不再只是传统的以完成“教”为核心而展开,而主要是围绕学生的“学”展开,由此构成一种师生互动、合作、共同参与的过程。 　　3.教师是课程资源的开发者和拓展者 　　教学活动是由文本课程向体验课程转换的一个动态发展的过程,这一过程本身就是课程资源不断拓展的过程。课程资源是富有教育价值的,能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料和条件,教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件,也是重要的课程资源,而且,这些动态生成的课程资源更加接近个体(教师、学生)的认知水平,易于学生接受。正是因为教学活动从文本走向了师生的体验,所以,才可能消除误解、统一认识,达到视域融合的目标。 　　4.教师是学生集体的组织者和管理者 　　我们国家目前还是普遍沿用班级授课制的教学组织形式,因此,学生的成长和发展不仅受制于学校文化,同时还受到班级亚文化的强烈影响。教师的职业不仅仅是面对个别的学生,同时也对学生集体的管理和指导负有重任。教师不仅应该具有教育教学方面的知识和技能,同时还应该掌握基本的班级管理方法、集体建设方法,教师要有领导才能,能够艺术化、合情合理地解决在教学过程和管理过程中遇到的问题和矛盾。 　　(三)心理定向 　　从心理定向这个角度而言,教师是心理健康的