4.第四章 教育构成（2.2）.docVIP

第四章 教育的构成   本章提要 对教育的构成的分析和认识是理解教育的前提。构成教育的基本要素包括教师、学生和教育影响三部分。教师和学生是教育实践活动的主体,教育影响是联结教师和学生的中介和桥梁。作为构成教育活动的诸要素并不是孤立存在着,而是在教育实践活动中相互影响、相互制约的。 　　认识教育的要素其实就是在探讨、分析教育的结构。结构本身是一个哲学的范畴,它基本上包含三层意思:一是事物的基本构成要素、类别和量；二是要素之间的排列方式或联系；三是各要素之间的互补性。 　　如果把教育活动同其他的社会活动相类比,构成教育的基本要素包括:教师、学生和教育影响。 第一节 教 师 　　教师是教育活动的承担者,是保存和传播人类文化的承担者,是社会延续,在某种程度上,教师与教育者的内涵近重叠。广义上而,教师与教育者是等同的,但在狭义的范畴上来看,教师是专指学校教育内一、教师职业角色的定位 　　对教师角色的分析可以帮助我们更好地认识教师这一职业的文化特征以及他所承担的社会职责。 　　角色概念是从舞台用语借用到社会学中来的,它是指处于一定社会地位,依据社会的客观期望,借助自己的主观能力适应社会环境时所表现出 　　每种角色都有着与这种角色相称的思想和行为表现,体现着一定社会的,教师既是一名社会成员,同时也,是学生社会化和自身社会化的承担者,所以,根据教育的社会职,教师角色主要有以下几方面的规定性。 (一)社 　　从教师的社会义务来讲,教师是文化的传承者和人力资源的开发者。 ,对于社会文明的发展来说,教师应该履行其社会,都应掌握人类创造的有文化,这一过,教师则是进行人类文化的代际交接和传承的执行者。 ,社会发展不仅依靠知识的继承,更依靠知识的创新。这就需,而是要对所选择,并进行选,教师的任务不在简单地传递知识,而在于进行素质教育,在于 　　(二)教学与管理 ,教师的职业角色是多样的: l.教师是学生学习的指导者和促进者 ,共时存在的知识有:教科书及教学参考书承载,教师不再只是传授知识,师生的个人的知,师生互动产生的新知识的比重将大大增,必然导致师生关系的改变,使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”,教师从知识的权威变为学生学习的促进者、组织者和教师工作的学校办学条件、管理方式、教师文化以及学校之外的社会文化结构是形成社会角色期望与规范的环境力量,这些环境力量对教师的角色态度、价值与行为产生重要影响。 　　3.个人经历 　　个人经历主要是指个体生活的经验历程,它被概念化为一连串个人、行为、情境的互动顺序,也就是一个人生活过程中连续的事件与经验,以及这些事件相互影响的一连串个人状态与情境遭遇。关注个人经历对教师成长的影响,目前是较为新颖的一个研究角度,即个人生活史或生命史研究。 　　这种研究方法源于对美洲土著历史回忆的研究,盛行于20世纪20至40年代,是个人回溯记录的一种重要的形式。它应用于教育领域,主要叙述的是教师自己教育生活的成长史,反映的是教师教育行为、观念是如何建构的。它是将个人如何看待自己、生活情境、时过境迁后对所处的特定观点加以呈现的过程,比较重视个体的主观经验。 　　教师的个人经历对教师的专业成长的影响，主要体现为教师个体的家庭环境、教师成长中的“重要他人”、对教师从教产生特殊体验的关键事件等对教师成长的影响。 　　4.自我更新 　　自我更新强调的是教师的专业自主性的发挥。可以说,自主是专业的基本特性之一。作为教师来说,教师专业自主是教师成长的根本动力,它是指教师获得专业发展能力的自主,它强调教师为自己的成长负责,教师成为自己的主人。 具有较强自我更新能力的教师,能够协调外界的控制力量,并且能够独立制订适合自己的专业发展目标、计划,能够根据自己的发展需要独立选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。在此过程中,教师表现出一种较为强烈的自主意识。 　　教师自我更新能力的发展是教师成长的结果,同时也是教师成长的根源。这是教师由被动专业发展走向主动专业发展的标志。 (三)教师专业发展的阶段 教师专业发展理论认为,教师作为教学专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。这是一个持续社会化和个性化的过程,具有多阶段性特征。教师的专业发展空间是无限的,成熟只是相对的,而发展是绝对的。有关教师专业发展过程的研究表明,虽然职前教育对专业发展不可忽视,但许多中学优秀教师的优秀品质主要是在教学实践中逐步积累和发展起来的,其成长是多阶段的连续过程。不同的研究者由于关注的焦点不同,提出了教师专业发展的不同方向,因此形成了不同的主张和看法。我国学者叶澜等从“自我更新”取向角度对教师专业发展阶段进行了深入研究,把它分为以下五个阶段: 1.“非关注”阶段 　　该阶段时限是在正式教师教育之前