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★清华大学★英语系测试：中小学生英语 官方网站：/ 清华大学英语教授50年研究成果 小学英语词汇教学中的问题与对策 常熟市王庄中心小学 邓伟东 《英语新课程标准》指出：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上。”小学牛津版英语从4A开始实施“写”的训练，即要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。学习外语，词汇的积累是极其重要的。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。 所以，在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家不遗余力的想办法做好词汇的教学工作，都希望能为学生打下良好的词汇基础。然而在实际的教学中，笔者发现：教师倾注了不少心血进行词汇教学，但学生的掌握情况并不理想。这是为什么呢，发人深省！笔者经过认真地分析研究，对这一问题产生的原因有了初步的认识，并采取了一些行之有效的对策，现分述如下，作一孔之见。 一 问题产生的原因 ⒈ 语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足，影响词汇学习效果 学生学习母语是在自然状态下，处于丰富充足的语言环境中，无任何任务意识，自然地形成对词汇的积累和对语言的认识并进而掌握本民族语言的。而他们学习英语是一种刻意的学习，是一种从无到有的学习过程，在一定程度上，学习结果的好坏还要受到学习兴趣的影响。对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和操练。而且，他们在校每周接触、学习英语的时间仅是三节课和两到三节的短课（一共大约是175分钟）；又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。因为词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量要求的，只能停留在听、说、读的水平上。典型表现之一是：学生看着图片能说出一些单词，但指着单词要他们拼读出来，往往有一定的障碍。这说明学生还是凭图片记忆单词的发音，尚未能上升到凭字母记忆单词的阶段。用认知心理学观点看，学生对语言符号信息的认知加工还只是处于模糊掌握的阶段，尚未精确化地被大脑编码和储存，所以当它们被要求从记忆中提取输出语言符号时，出现障碍。如果学生不能从模糊掌握的阶段上向前迈进，势必会严重影响词汇学习的效果，这是不言而喻的。 ⒉ 学生对26个英文字母的熟练程度不够，影响词汇学习速度 英语26个字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把掌握有用的钥匙。建构主义理论的观点认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认知结构（包括原有的知识和认知策略）对新信息的加工来实现的。小学生学习英语，26个英文字母就是他们的最基本的“认知结构”，是学习其他英语知识的凭借。但要让这些字母真正成为学生的认知结构，必须要训练学生对字母的熟悉程度达到滚瓜烂熟的地步。在实际的教学中，笔者发现学生（尤其是刚从三年级升入四年级的学生）对英文字母的掌握程度是参差不齐、良莠不一，令人堪忧。其典型表现是：学生顺序朗读或背诵26个字母问题不大，但从中任取一个或几个出来读问题就大了，或速度很慢，或干脆读不出。这说明学生在字母的形状与字母的发音之间还没有建立起一套快速的反应机制。究其原因，主要是：一，因为三年级英语教材中编排字母教学时只要求完成单一的字母教学任务，没有安排切实可行的字母训练项目与内容，这就影响了教师执行字母教学时的效度；二，因为教师在字母教学时和教学后没有做好字母的循环回复的巩固训练，导致学生的掌握水平停留在机械掌握的基础上，难以做到灵活自如地运用；三，是由于遗忘规律的作用，字母本身是抽象的符号，容易遗忘，学生往往学得快忘得快。因此，由于字母基础的不扎实，学生学习单词时充满了障碍，拼读速度缓慢，导致记忆单词的速度严重滞后，影响词汇学习和掌握的进程。 ⒊ 学生的汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移，影响词汇学习质量 目前，随着世界经济一体化进程的发展，世界各非英语国家英语课开设日趋低龄化，许多教学理论为之提供了理论依据。我国的儿童和其他国家的儿童相比同样具有语言天赋和巨大的语言学习潜能。但我国的小学生又有其他国家所没有的特殊性，那就是：他们在一年级学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。众所周知，人的大脑接受新事