以劳动过程为导向的职业教育.pptVIP

以工作过程为导向的职业教育 沈阳师范大学教育科学学院教授 职业教育研究所所长 徐涵 博士 产生的背景 指导思想 培养目标 课程开发 课程内容 教学方法 一、以工作过程为导向的职业教育产生的背景 1、传统的职业教育远离生产实际（教学内容、培养方式） 2、技术的进步、工作组织方式的变革对技术型、技能型人才提出了新的素质要求 需要重新审视职业教育培养什么样的人以及怎样培养 二、指导思想 传统的职业教育的指导思想是： 把个性作为专业任务的人力资源来培养 从组织和技术的改革中引导出素质要求 技术和劳动是预先确定的，素质要求是作为依赖性的变量而存在。 以工作过程为导向的职业教育的指导思想: 教育应使学生具有从经济的，社会的和生态的负责的角度建构工作世界的能力， 教育作为发展独立的自我意识和自我负责的个性的前提条件， 教育的目标和内容既依赖于同时又独立于劳动与技术的关系。 三、以工作过程为导向的职业教育的培养目标 传统的职业教育：职业适应能力 以工作过程为导向的职业教育：建构或参与建构工作世界的能力 四、以工作过程为导向的课程开发——职业科学的劳动研究 职业教育课程开发方法的历史演变 （1）学科系统化的课程开发：从对应的学科知识中选择“适合”的内容并进行相应的教学简化。——学习内容与职业实践的关系是间接的。 （2）以劳动科学为导向的传统的资格（素质）研究 传统的课程开发是把劳动科学中的工作活动分析简单地移植到了课程开发中的工作分析中，使得对职业教育具有重要意义的劳动的内在联系，在课程开发的工作分析的过程中消失了。 传统的课程开发的局限性 1、分析对象主要是按泰勒管理模式的工作岗位，因此强化了劳动分工原则，忽视了工作过程的内在联系。 2、缺乏将知识、技能、能力进行序列化的标准。 （3）职业科学的劳动研究 职业科学的劳动研究，使研究隐含在实际的职业工作中的知识——工作过程知识成为可能。与传统的资格研究方法相比，职业科学的劳动研究的目标与分析策略是完全不同的 。 典型的职业工作任务分析法：针对工作过程的分析法，是在“专家工人访谈会”基础之上，把工作任务放在企业生产运营过程和学习者的全面发展的大环境中进行分析，分析的对象不是一个个单项能力。 典型的工作任务描述 工作组成员描述工作任务实例 在分小组讨论的基础上确认典型工作任务 全体与会人员共同确定典型工作任务的特征 综合所有专家工人访谈会结果，形成典型工作任务表 将典型的工作任务描述为一般化的职业要求 典型工作任务分析引导问题 工业机械工的典型的职业工作任务 维护与检查技术系统 机械制作零配件 操作生产设备 维修技术系统 筹措材料与配件 新配置损坏的零件 安装及改装生产设施 维修机械系统的损坏部分 使生产设备运转 关于技术系统的干扰分析 分析技术系统的弱点 监督生产设备 优选技术系统和生产流程 汽车机电一体工的典型的职业工作任务 车辆或系统的维护和保养 汽车部件或总成的拆卸、修理和组装 电气系统和电子系统的检测和维护 控制系统和调节系统的检测和维护 能源供给和启动系统的检测和维护 发动机装置的检测与维护 发动机操纵系统的诊断与维护 废气处理系统的检测和维护 动力传动系统的维护 行驶系统和制动系统的维护 附属装置的安装和调试 网络系统的检测和维护 车身、舒适和安全系统的诊断和维护 为客户车检提供服务以及车辆的维护 五、教学内容：工作过程知识成为职业教育的主要内容 1、在以工作过程为导向的职业教育中，专业劳动处于中心地位，教学内容指向于职业的工作任务、劳动的内在联系和工作过程知识。 2、工作过程是以工作过程为导向的职业教育的切入点。工作过程是指完整的工作进程：即工作任务是怎样被完成的。工作过程的核心要素包括：人力、工作对象、劳动工具、劳动方法和工作产品。这些要素相互作用，并在特定的工作环境下完成要求的工作成果，随之工作过程结束。 3、工作过程知识不是从理论知识中引导出来的，它与反映的工作经验相适应，并指导实际的职业劳动。工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，不仅包括显现的指导行为的知识（如程序化知识），也包括相联系的隐性知识，那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最宝贵和最昂贵的工作过程知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递，但它们对工作过程的进程却是非常重要的。 4、以工作过程为导向的职业教育的教学内容不再是按照学科及学科自身的逻辑体系来建构，而是根据从初学者到专家的职业能力发展的五个阶段把教学内容归为四个学习范畴。 （1）入门和概念性的知识：职业导向的工作任务 职业导向的工作任务就是指那些有助于了解和展示一个职业的总体相关性的工作任务，包括工作的相关性、职业的相关性知识以及入门的和概念性的知识。通过完成职业导向的工作任务