加强职教科研 提高教学质量【精品-PPT】.pptVIP

;职业教育的科研成果 是推动职业教育改革与发展的武器 是繁荣职业教育理论的必要手段 是产生职业教育新观念的重要方式 是促进职业教育实行科学决策、进 行理性实践的重要基础和依据 科研兴校;越是优秀的教师，科研成果越丰硕，科研成果越丰硕，就会视职业教育教学工作是一项事业，是一项富于创造性的且十分有意义的工作。教育科研是职业院校教师迅速成长的捷径，是教师获得幸福的重要途径。 科研育人; 第一部分 职业教育特色第二部分 坚持德育为首 塑造光彩人生第三部分 技能结构形成 实践教学模式第四部分 加强教育科研;第一部分 职业教育特色 (比较研究) ;一、职业教育特色（比较研究） 特色就是品牌 特色就是质量 特色就是生命 今天的特色就是明天的主流;;一、人才培养模式 《国务院关于大力发展职业教育的决定》“大力推广工学结合，校企合作的人才培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产和社会实践，改革以学校课堂为中心的传统人才培养模式。”;▼以学校为中心，以课堂为中心，以教师中心，传统人才培养模式仍旧占据主导地位。 ▼黑板上种庄稼，课堂上开机器现象随处可见。;工学结合，校企合作 ▼学生能更多接触社会、深入企业、 提高职业意识、了解企业文化、熟悉企业规章制度，形成对企业的认同感。 ▼促使学校、学生、企业三位一体的职业教育目标。;温总理： “要改变传统的以学校课堂为中心的做法，职业学校的课堂有些要设在学校，有些要设在工厂车间，服务场所或田间地头，要加快职业院校实训基地建设。”;二、课程模式;学科课程特征： 学科课程是建立在“认识优先”的哲学基础上的 计划性较强 理论知识系统 实践知识匮乏 知识与技能分离 教师主宰教学 学生被动学习 知识单项传递 情境虚拟存在 学科课程有用的太少 无用的不少;行动课程特征 ▼行动课程是建立在“习得优先”的基础上的 ▼学生学习的逻辑起点不是理论，而是职业岗位的具体工作任务 ▼基于行动生成和建构意义的“学”，学生主动存在 ▼基于支持、咨询意义的“教”，教师反应存在 ▼基于整体过程和实践意义的“境”，情境真实存在 基于行动而学习，在行动中学习 ;文化课课程 功能: 提高学生文化素养 为专业学习服务 为学生的职业生涯发展奠定基础 实施模块化：基础模块 专业模块 拓展模块;专业课课程 ▼专业平台课程 专业实践课程 ▼专业平台课课程，淡化理论，突出应用 “必须为准，够用为度，实用为先” ▼专业实践课程，加强学习实训基地建设，加强“双师型”师资队伍培养，加强实习实训和顶岗实习;三、教学模式;传统的教学模式: 注入式：老师讲，学生听 “一根笔，一张嘴，老师从头讲到尾” 选择适合教育的学生 职业教育的教学模式: 学做结合，手脑并用 做中学，做中教 选择适合学生的教育;学生特点：;项目教学模式 模拟仿真教学模式 分式次教学模式 案例教学模式 ……;四、教学评价模式 教学过程由 学生、教师、教材和教学条件四个基本要素构成 教学过程由 教学目标、教学策略、教学评价和教学环境四个控制要素构成;教学评价是 对学生的学习和教师的教学结果进行测定、衡量和价值判断 具有 诊断功能 调控功能 反馈功能 发展和完善功能; 传统教育的教学评价是一元的，以知识考核为主，“一试定乾坤”，“分、分，学生的命根，考、考老师的法宝” 职业教育的教学评价是多元的 评价内容多元：知识评价 能力评价 职业资格证书 技能大赛 文明风采竞赛……;评价主体多元： 学生自评、互评，老师评价，企业工人师傅和技术人员评价 职业劳动部门好创业协会评价，学会家长评价 评价形式多元：过程性评价 形成性评价 发展性评价;第二部分坚持德育为首 塑造光彩人生;党和政府对德育工作提出了新要求; 党的十七大上，胡锦涛总书记指出“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美