2.3《函数单调性》教案.docVIP

新课标第一网系列资料 函数的单调性教案 【教学目标】 ??1．使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念，初步掌握利用函数图像和单调性定义判断、证明函数单调性的方法． 2．通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合数学思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力． 3．通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯，让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程． 【教学重点】?函数单调性的概念、判断及证明． 【教学难点】?归纳抽象函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性． 【教学方法】 教师启发讲授，学生探究学习． 【教学手段】 讲授w W w . X k b 1.c O m 【教学过程】 一、创设情境，引入课题 下图是兰州市今年5月1日一天24小时内气温随时间变化的曲线图. 　　　　　　　 ? 引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考． 问题：观察图形，能得到什么信息？[来源:学+科+网] (1)当天的最高温度、最低温度以及何时达到； (2)在某时刻的温度； (3)某些时段温度升高，某些时段温度降低. 在生活中，我们关心很多数据的变化规律，了解这些数据的变化规律，对我们的生活是很有帮助的． 问题：还能举出生活中其它的数据变化情况吗？ 预案：水位高低、燃油价格、股票价格等． 归纳：用函数观点看，其实就是随着自变量的变化，函数值是变大还是变小． 二、归纳探索，形成概念 对于自变量变化时，函数值是变大还是变小，初中同学们就有了一定的认识，但是没有严格的定义，今天我们的任务首先就是建立函数单调性的严格定义. 借助图像，直观感知 在初中学习过一次函数、二次函数、反比例函数，我们来看几个函数的图像。 问题1：分别作出函数的图像，并且观察自变量 变化时，函数值有什么变化规律？ 　　　　　　 看图跟学生一起由图形看到了什么，提问并总结。 1．以上四个函数的定义域和值域分别是什么？x k b 1 . c o m 2. 观察图像，分析在x变化时，y是如何变化的？ 预案： (1)对于函数 在整个定义域内，从左往右观察图形， y随x的增大而增大；对于函数在整个定义域内，从左往右观察图形， y随x的增大而减小． (2)对于函数，从左往右观察图形，在上y随x的增大而减小，在上 y随x的增大而增大。 (3)对于函数 ，从左往右观察图形，在上y随x的增大而减小，在上 y随x的增大而减小． 强调：明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的，是函数的局部性质． 引导学生再次进行分类描述 (增函数、减函数)． 问题2：能不能根据自己的理解说说什么是增函数、减函数? 预案：再次分析上面四个图像得出：如果函数在定义域内的某个区间上随自变量x的增大，y也越来越大，我们说函数在该区间上为增函数；如果函数在定义域内的某个区间上随自变量x的增大，y越来越小，我们说函数在该区间上为减函数． 教师指出：这种认识是从图像的角度得到的，是对函数单调性的直观，描述性的认识． 〖设计意图〗从图像直观感知函数单调性，完成对函数单调性的第一次认识． 2．探究规律，理性认识 问题：如何从解析式的角度说明在为增函数？ 预案： (1) 在给定区间内取两个数，例如1和2，因为1222,所以在为增函数． (2) 仿(1)，取很多组验证均满足，所以在为增函数． (3) 任取,因为,即，所以在为增函数． 对于学生错误的回答，引导学生分别用图形语言和文字语言进行辨析,使学生认识到问题的根源在于自变量是一个集合，或是范围，有时不可能被穷举，从而引导学生在给定的区间内任意取两个自变量． 〖设计意图〗把对单调性的认识由感性上升到理性认识的高度,完成对概念的第二次认识．事实上也给出了证明单调性的方法，为证明单调性做好铺垫. 3．抽象思维，形成概念 问题：你能用准确的数学符号语言表述出增函数的定义吗? 师生共同探究，得出增函数严格的定义，然后学生模拟得出减函数的定义． (1)板书定义[来源:Z*xx*k.Com]的定义域为I： 如果对于属于定义域I内某个区间的任意两个自变量的值x1、x2，当x1x2时，都有f(x1)f(x2)，那么就说f(X)在这个区间上是增函数。 如果对于属于定义域I内某个区间的任意两个自变量的值x1、x2，当x1x2时，都有f(x1)f(x2)，那么就说f(X)在这个区间上是减函数。 (2)巩固概念 判断题： ①．. ②若函数． ③若函数在区间和(2,3)上均为增函数，则函数在区间(1,3)上为增函数．新 课 标 第 一 网 ④因为函数在区间上都是减函数，所以在上是减函数. 通过判断题，强调三点： ①单调性是对定义域内某个区间而