幼儿园课程的认识与理解.ppt

关于对幼儿园课程的认识与理解 课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的问题之一，课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口进行。 一、什么是课程 全美幼教协会和美国国家教育部的全美幼教专家协会：将课程定义为“一种有组织的框架，它描述了儿童应学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及教与学所发生的环境” 课程是一个多层次的过程。它涉及每天在幼儿教育课堂中发生的一切，反映了托幼机构的教育理念、目标和任务。对于课程，存在着许多种定义，事实上“每一种课程定义都蕴含着某种哲学假设和价值取向，蕴含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面。” 课程的含义是为儿童设计学习的轨道 课程是老师——老师作为让孩子学习、模仿的榜样。 课程是安排——为孩子安排有价值的生活经验。 课程是工具——帮助老师完成目标的工具。 课程是专业知识——不管你要教孩子音乐、艺术、数学、写字，还是体育，首先你要对该学科有基本的专业知识。 课程是教育家长——为孩子创造一个优质的家庭环境，让教育能延续，相信这是最好的课程 课程是一种对教师、学生、学科和环境等组成部分的范围的方法论的研究 课程是学校的生活和计划。 课程是学校中所传授的东西 课程是一系列的学科 课程是教材 课程是一种学习计划 课程是系列行为目标 课程是学习的进程 课程是在学校中所进行的各种活动 课程是在教师的指导下，在学校内外所传授的东西 课程是学校全体教职员工所设计的事情 课程是学习者在学校所经历的经验 课程是学习者在学校所获得的一系列经验 学科（领域）维度：学科课程注重学科科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编写教材，让学习者进行“系统的”学习。这种课程表现为课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书等 经验维度：以儿童的主体性活动经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程 目标维度：课程并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是行为的结果——他们将学到什么（或将能做什么） 计划维度：学习者在学校指导下获得全部经验的计划和方案 二、园长的课程意识 幼儿教育和基础教育最大的区别是以生活教育为主，学科教育为辅，所以幼儿园的课程不能够单单以学科教育体现，反而应该体现在生活中的教育元素。这些教育元素的安排主要责任在领导，因为老师的权限极为有限，只有领导才能有效运用整体的教育资源创造教育元素，可以说领导是幼儿园教育工作的设计者，在领导设计的框架内实施教育，只要领导的框架设计正确及有效，大方向便能够保证，才能明确地表达幼儿园的基本原则、态度和信念，反过来要是领导没有把框架建好，老师各自为阵，幼儿园的教育质量便很难保证。 我国幼教界有一个追求名称的风气，许多幼儿园对课程没有踏实研究，只喜欢冠以各种新的名称，甚至早上一种，下午一种，做成资源浪费，老师无所适从。 课程意识是对课程的敏感性和自觉性。这里说的课程是指大课程，区别于具体的活动，是对教育整体的敏感和理解，对教育本质的深刻理解，长期以来我们只有教学意识，没有或不重视课程意识，很多幼儿园的教研活动长期以来只培养教师的教学意识或具体活动意识，却忽视课程意识。 在选择课程前，必需了解该课程的特点，幼儿园有没有条件运用它，同时这些特点是否适合施教的对象。 使用这套工具能够把教师的能量放大，从前有心无力的，[有心]即是有清晰的教育观念，无力是资源不够。例如师生比例过高，但用了课程能够把教师的能量放大，把原来实现不了的理想做到。 为顺利地实施课程，需要园长改变传统的幼儿园教育教学管理中的一些做法，建立起与课程一致的教育教学管理模式。 1．调整教师备课制度，形成教育的整体 班级中的几位教师在备课时应加强沟通与讨论，在确定教育目标、选择教育内容等环节要达成共识，以形成整体性和连续性的教育。 2．调整对教师的计划检查制度，给教师更大的工作自主空间 业务园长对教师教学计划的检查应由单一的施教前查计划，调整为施教前查计划、施教中查过程、施教后查反馈的“三结合检查制度。检查的内容要由仅检查教学计划到除检查教学计划以外，还要检查物质环境是否物化教育目标、幼儿的反应怎样等。 3．调整教师倒班制度和保育员工作职责，增加教师与幼儿互动的时间 日托幼儿园教师由半天进班、半天备课，调整为上班时大部分时间在班上。保育员给教师配班时的工作内容由维持秩序、分发材料、收拾打扫，调整为和幼儿一起游戏、个别辅导，配合教