几何图形的线对称.PPT

數學教材教法 TKU94B余婷筠 大綱 壹、數學結構 一、圖形變換定義 二、全等變換 三、全等變換特殊類型：對稱 （一）線對稱 （二）點對稱 四、相似變換 貳、認知結構 壹、數學結構 一、圖形變換定義 所謂的圖形變換，就是指平面上全部的點按照一定的規則（即相互對應的關係，也就是對應點），可以與另一個平面上全部的點有一對一的關係。 簡單的說，就是能夠將一個平面圖形按照一定的規則移到另一個平面圖形上。 二、全等變換 即兩個圖形互相重疊時，可運用直接比較的方式，如果圖形的形狀與大小都一樣，就稱為全等圖形。透過以下三種移動方式： （一）平移變換 （二）旋轉變換 （三）翻轉變換 將圖形移動的時候，無論形狀、大小、角度的大小、邊長以及面積都沒有任何改變，則為全等圖形。 （一）平移變換 在平面上透過平行移動或垂直移動，使原物件的位置產生移動的現象，就是平移變換。 例如： （二）旋轉變換 將一個圖形繞一個頂點旋轉產生位移，而圖形與所呈現的圖像不變。 例如： （三）翻轉變換 將平面圖形翻轉180°，使圖形產生位移，此時圖形的形狀並未改變，而圖像從原來的正面轉為反面。 三、全等變換特殊類型：對稱 幾何圖形的線對稱 正多邊形 偶數邊：其對稱軸的個數=正多邊形的邊數 奇數邊：一定是線對稱圖形 正方形 正五邊形 生活中的線對稱 （二）點對稱 以一點為中心，圖形其中一半旋轉180度以後，能與另一半重合的是點對稱圖形。旋轉的中心點是對稱中心。 點對稱圖形的其中一半繞對稱中心旋轉180度後，重合的兩點是對稱點，重合的邊是對稱邊。 點對稱圖形的所有對稱兩點連線都通過對稱中心，同時對稱中心到相對稱兩點距離相等。 生活中的點對稱 四、相似變換 當圖形變換後的形狀一樣，但是大小不同，變成放大或縮小的形狀，這種變換就叫做相似變換。 相似變換主要特徵是形狀相似但大小不同。 兩個圖形相似時，其之間有三種共同關係： 1.兩圖形間可配出對應點。 2.對應線段的長度比值相等(對應邊成比例)。 3.對應角的角度大小相同。 相似變換主要區分為： （一）擴大圖 （二）縮小圖 生活中的應用：比例尺 常以1和其縮小（擴大）倍率的比、比值或線段圖表示。 貳、認知結構 荷蘭數學教育家Van Hiele夫婦幾何學習發展理論 第0層次－視覺期（Visualization） 國小低年級 學童可以分辨、稱呼、比較及操弄幾何圖形，以視覺觀察具體實物的整體輪廓來辨認圖形。可以使用標準數學術語描術物件的形狀。 如：門的形狀為長方形，盤子的形狀為圓形。但不能瞭解形狀真正定義。 第一層次－分析期（Analysis） 國小中高年級 學童可以從圖形的構成要素以及其之間的關係分析圖形。 可以利用實際操作（如折疊、尺量，以格子觀察或設計特別的圖樣）的方式，發現某一群圖形的共有性質或規則。 已具有豐富的視覺辨識經驗，如：能夠察覺到長方形有四個邊，四個角，且有兩個長邊，兩個短邊，對邊相等，但不能解釋性質間的關係。 第二層次－關係期（Relation）或 非形式演繹期(Informal Deduction) 高年級學童大約在第一層至第二層的過渡時期 兒童可以透過非正式地論證把先前發現的性質作邏輯地聯結。 能進一步探索圖形內在所屬關係及各圖形間的包含關係。 如：四邊形兩雙對邊相等即是平等四邊形，而不必將所有屬性均描述出來才能確認其圖形。 參、教學策略 一、全等變換 低年級迷思： 1.將正方形或三角形轉個方向，則學生會認為這些圖形就不是正方形或三角形。 2.課本中常出現的三角形是 如果形狀換成 ，有些學生會不覺得這也是三角形的一種。 教學策略： 讓學生利用色紙，剪成兩個大小一樣的正方形，再讓他們拿 轉一轉或貼在 形上，可以讓學生清楚了解，其實 與 皆是正方形。 老師準備許多三角形、圓形、長方形、正方形的色紙發給每組同學，請同一組的學生利用這些色紙排出一幅圖畫。在拼湊的過程中，有的學生會把形狀顛倒貼，或是換個角度貼，由此去引導學生了解三角形顛倒貼也是三角形（正方形、長方形…亦是）。 中年級迷思： 將正方形或三角形轉個方向，則學生會認為這些圖形就不是正方形或三角形。 教學策略： 老師可以指導學生利用每一種圖形的特色去做判斷，而不是光看圖形就判斷圖形。 線對稱教學多透過摺、剪、繪等操作活動的方式進行，所以以實際操作來了解線對稱圖形的特性是較佳的方式。 學生在進行畫對稱軸的活動時，應先透過對摺，然後描出摺線，即為對稱軸；但如果受到外框(長方形的紙)的影響時，則可指導學生先將圖剪下，再對摺即可，或是將紙拿起對著電燈，則可以映出圖樣以進行活動。 三、點對稱 先讓學生經驗180度的旋轉情境，藉由圖形平面固定一點旋轉