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（二）有效教学研究的意义与价值 教学突出的问题： 教师教得很苦，学生学得很累， 然而我们的学生却没有得到应有的发展。 解决的方案： 其中一种方案就是如何使得我们的教师 拥有有效教学的理念，掌握有效教学的 策略或技术。 * iuoui 国内其他专家的观点： 福建师大余文森教授认为开展有效教学的意义在于： 提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的 关键和根本要求。 华东师大钟启泉教授撰文明确指出： “有效教学”研究的价值：教学视点的变革与研究方法的转型。 即从“传递中心教学”转型为“对话中心教学”， 从“教的课堂”转型为“学的课堂”提供了理论支撑和实践保障。 * iuoui （三）有效的教师教学行为 崔允漷教授认为：当把教学实践分解为教师的“教”和学生的“学”两 部分后，教师教的行为就是教学理论的中心问题。 课堂教师教学行为分类： 主要教学行为：是指教师作为教师角色在课堂上发生的主要行为， 辅助教学行为：是指使主要教学行为产生更好教学效果而在课堂 上发生的教师行为。 课堂管理行为：是为教学顺利进行创造条件， 是教师实现教学所不可或缺的一种行为。 * iuoui ? 行为指向 行为类别 决定因素 主要教学 行为 直接指向教学目标或需要处理的内容 呈示行为，如语言、文字、声像、动作呈示等 教师培养与培训的质量，教学专业知识与技能，事先准备程度 对话行为，如问答（发问、候答、叫答、理答）、讨论等 指导行为，如阅读指导、练习指导、活动指导等 辅助教学 行为 课堂中的学生或情景中的问题 动机的培养与激发 主要是教师的课堂经验与教师的人格素养，教学机智 有效的课堂交流 课堂强化技术 积极的教师期望 课堂管理 行为 课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件，教学效率 课堂规则 主要是教师的课堂经验与专业技能，人格素养 课堂问题行为管理 课堂管理模式 课堂时间管理 * iuoui 国内其他专家的观点： 宋秋前教授认为：有效的教师教学行为是以学生发展为取向的。 陕西师范大学教育科学学院陈晓端等认为：有效教学行为是能够促进学生学习 与发展并有利于教师自身专业成长 的教学行为。 台湾学者林进材借鉴国内外学者的研究与经验，提出了20条有效的教学行为： （1）清楚地界定教学目标 （2）熟悉教学内容与策略 （3）具备有效教学沟通能力 （4）善用教材、充实教学內 （5）了解学习者的特质 （6）拟定认知反省策略 （7）兼重高低层次的目标 （8）评鉴学习者的理解作为适当回馈 （11）有效连结学习概念（12）转化抽象学习活动 （13）配合各种发问技巧（14）兼顾课程衔接问题 （15）教学表征清晰流畅（16）适度激发学习动机 （17）善用各类提示言语（18）赞美批评交互运用 （19）整合接纳学习互动（20）掌握胳臂学习情绪 （9）评鉴学习结果以形成新的教学计划 （10）反省思考自己的教导活动 * iuoui （四）有效教学策略 -----就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的 一系列具体的问题解决行为方式。 崔允漷教授的研究认为：按教学活动的进程把教学分成 准备、实施与评价三个阶段， 每个阶段都 有一系列的策略。 （1）教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。 （2）教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外 的一系列行为。 （3）教学评价策略主要是指导对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的 价值判断行为。 * iuoui 国内其他专家的观点： 刘良华教授在其著作《有效教学论》中， 从有效教学的过程提出三方面的策略： 有效备课，有效指导，有效激励。 辽宁师大学者吕宪军等提出课堂有效教学的几项基本策略： （1）重过程的教学策略； （