第三节 学习的内涵与学习方式变革.ppt

第三节 学习的内涵与学习方式变革 主要内容： 学习的内涵 影响学习的主要因素 学习方式的变革 一、学习的内涵 定义：学习指的是学生有意识地为了积累知识、提高技能和自身修养而采取的活动，它既包括了个体行为的改变，又包括了个体意识倾向和潜能的变化。 行为主义心理学：由练习或经验引起的行为的相对持久的变化； 认知心理学：强调内容心理变化过程，“人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程 ”。 一、学习的内涵 所谓“学”，就是获取知识和相关的信念，是一种吸收、吸纳并内化的过程； 所谓“习”，就是去应用、去动手做，把所学的知识技能在具体问题情境中运用。 一、学习的内涵 我国古代对学习的记载：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” 。——《礼记·中庸》 近代以来，在学校中进行学习成为儿童青少年获得知识和文化的主要渠道。如裴斯泰洛齐倡导的“3H”，杜威强调“儿童中心” 和“做中学”，布鲁纳主张“发现学习” 。 在当今时代，学习的内涵和外延也在不断地丰富和扩大，出现了一些新的有关学习的术语，如终身学习、学习型社会、学习型组织，甚至学习型家庭、学习型社区、学习型企业等等。 一、学习的内涵 学习概念的变化： 在时间和空间上，学习已经贯穿到一个人的一生的过程，而且越来越超出了学校教育的范畴，在一个人成年之后的工作过程中也贯穿了学习的活动。可见，当今的学习在时间上具有终身性，在空间上也具有了不确定性。 在学习形式上，学校中的正规学习尽管仍然占主导，但学校之外的非正式学习也越来越重要。正规学习指向学校的学历教育，学生在学习的阶段性经历结束之后可以获得相应的毕业证书、学历证书等。所谓的“非正式学习”，主要是指从各种活动中去学习，如读书活动、聚会、游戏、书法、绘画等。 在学习手段上，传统的学习依赖的是书本、纸和笔等，现在的学习除了依靠书本和纸笔之外，越来越多地要借助电脑和多媒体等。 在学习态度上，传统的学习在内容上偏重对知识的记忆，以“学”为主。在新的时代，学习越来越偏重于知识的运用，偏重于人的全面素质的提高，偏重于实践能力的培养，学习活动的重点是“习”因此学习者必须主动去运用知识。 二、影响学习的因素 （一）学习者自身的特征 智力因素 非智力因素 同伴文化和师生关系 焦虑水平 二、影响学习的因素 （二）外部环境因素 教师的榜样 课堂教学 学校文化氛围 家庭教育环境 社会教育环境 二、影响学习的因素 （三）学生遇到的主要学习问题 学习障碍是指学生听说读写算拼的学习能力失调，导致学习结果与期望相差甚远，描述的是一种疾病。 学习困难是指学生在学习过程中感到吃力，经常遭遇挫折并失去信心。 学业不良是指最终学习结果不佳，一般来说，如果考试成绩在班级后15％，则被认为是当时该班的学业不良学生，导致学业不良的原因包括生理、认知能力、非智力因素、环境、多动行为、教育原因等。 二、影响学习的因素 总结： 学习障碍会导致学习困难，但学习困难未必全是学习障碍，其他的也会导致学习困难；学习困难不一定就学业不良，学业不良也未必学习困难，因此矫治学业不良要根据其成因对症下药。 解决学习问题需要准确定位，对症下药，从学习的影响因素入手是根本的做法。 三、学习方式的变革 （一）介绍一种新的学习观：建构主义学习观 知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的，而不是从环境被动接受的。 对知识的真正理解只能靠学生自身基于自己的经验背景而建构起来的，这种建构无法由他人来代替； 学习是进入某一实践共同体的文化过程，是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程。 三、学习方式的变革 建构主义学习得以发生的四大要素： 情境：学习活动发生的场景； 合作：强调社会互动对意义建构的作用； 对话：经验和智慧分享（最近发展区）； 意义建构：对事物的性质、规律以及事物之间的联系的理解与认识。 三、学习方式的变革 （二）自主学习 就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。 学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 学生在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 三、学习方式的变革 自主学习的条件： 感觉到别人在关心他们； 积极地参与到学习过程中； 在任务完成后得到适当的反馈； 对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性； 要最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。 三、学习方式的变革 （三）合作学习 指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学